6．A【解析】幼兒在討論中能自由發(fā)言，闡述自己觀點(diǎn)。
7．B【解析】考查教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素。
8．D【解析】在具備了基本的物質(zhì)條件后，對(duì)幼兒園教育起決定作用的是精神環(huán)境。因?yàn)橛變旱哪挲g小，可塑性大。紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活對(duì)他們來(lái)說(shuō)是那么新奇有趣，而且對(duì)幼兒的影響又是無(wú)孔不入、經(jīng)年不斷、潛移默化的，因此其作用是巨大的。良好和諧的精神環(huán)境有利于幼兒的發(fā)展，不良的精神環(huán)境如大眾傳媒中不宜幼兒收聽(tīng)、收看的內(nèi)容，成人不正確的教養(yǎng)態(tài)度等也會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。因此，答案為D。
9．B【解析】教師與幼兒的溝通語(yǔ)言要明確、通俗，便于幼兒理解。
10．B【解析】教師通過(guò)各種直觀教具和實(shí)物使得學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)屬于演示法。
二、名詞解釋
1．兒童觀：是人們對(duì)于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及兒童的地位和權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特點(diǎn)和能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的特點(diǎn)和原因等問(wèn)題。
2．溝通：是指人際之間信息的給予和接受。溝通是一種相互性的活動(dòng)，需要相互理解，彼此接納對(duì)方的觀點(diǎn)、行為。溝通能力是幼兒教師的能力要求之一。
3．直接教學(xué)：指教師按照教育目的，直接地把教育內(nèi)容傳遞給幼兒。
4．接受學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)者主要通過(guò)教師的言語(yǔ)講授獲得知識(shí)、技能、概念等的學(xué)習(xí)方式。
三、判斷題
1．√【解析】略。
2．×【解析】關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒、尊重幼兒人格是教師的義務(wù)，但不包括聽(tīng)從幼兒決定。
3．√【解析】略。
4．×【解析】非言語(yǔ)的溝通常常體現(xiàn)在日常生活中。
5．×【解析】幼兒間的沖突影響到幼兒社會(huì)性、人際交往，影響到其發(fā)展。
四、簡(jiǎn)答題
1．【答案要點(diǎn)】幼兒教師的觀察力主要指對(duì)幼兒直覺(jué)的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。
(1)在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語(yǔ)言等各方面的信息，并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
(2)有計(jì)劃的觀察要求預(yù)先有擬定的觀察項(xiàng)目，教師根據(jù)觀察內(nèi)容選擇最有代表性的場(chǎng)景，列出最能反映問(wèn)題本質(zhì)的觀察要點(diǎn)，然后按計(jì)劃進(jìn)行觀察。既可觀察幼兒的發(fā)展水平差異，也可觀察幼兒個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性。觀察幼兒現(xiàn)有水平和不同幼兒在發(fā)展水平、速度、能力的差異，能為教師制訂教育計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計(jì)和指導(dǎo)教育活動(dòng)等提供依據(jù)。幼兒發(fā)展的獨(dú)特性是幼兒個(gè)別差異的重要方面。沒(méi)有這樣的觀察和思考，教育的個(gè)性化、因人施教都是不可能的。
2．【答案要點(diǎn)】直接“教”的方式是指教師按照教育目的，直接把教育的內(nèi)容傳遞給幼兒。
直接“教”的優(yōu)點(diǎn)：教育內(nèi)容、方法、步驟等都按照教育目標(biāo)進(jìn)行了精心準(zhǔn)備。因此，這種方式清楚明確、系統(tǒng)有序、省時(shí)經(jīng)濟(jì)，而且教師操作起來(lái)有一定的模式可循，即使是新教師，也能較快地掌握操作方法。如果教師在“教”之前對(duì)幼兒的情況非常了解，所講的內(nèi)容適合幼兒的興趣、經(jīng)驗(yàn)、理解水平，并能在講的過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，這種直接“教”的方式對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展也能起到很好的促進(jìn)作用。
直接“教”的缺點(diǎn)：教師使用這種方式教育幼兒時(shí)，言語(yǔ)是主要的工具，教師講、幼兒聽(tīng)是最常見(jiàn)的形式，而這一方式存在難以避免的缺點(diǎn)。主要有：由于幼兒缺乏知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)言語(yǔ)的理解能力又有限，因此對(duì)“教”的內(nèi)容不容易真正掌握；教師與幼兒之間難以雙向交流，容易成為教師向幼兒的單向灌輸和說(shuō)教；幼兒自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，其主動(dòng)性、創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮。
五、論述題
1．【答案要點(diǎn)】為適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展，幼兒教育工作者應(yīng)樹(shù)立下列觀點(diǎn)：
(1)兒童是幼兒教育的主體。過(guò)去人們認(rèn)為，兒童只是幼兒教育的客體，是實(shí)施幼兒教育的對(duì)象�，F(xiàn)在必須指出的是，兒童同時(shí)也是幼兒教育的主體。這種主體與客體的統(tǒng)一性或同一性，使教師在教育教學(xué)過(guò)程中的作用顯得更為復(fù)雜和獨(dú)特。教師既要尊重和發(fā)展兒童的主體性、主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性，不可主觀地指揮一切或包辦代替，又要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)兒童這一客體的全面健康發(fā)展。另外，教師也要對(duì)兒童有統(tǒng)一的教育要求，這些要求也要與兒童個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，兼顧兒童個(gè)人發(fā)展水平、興趣愛(ài)好；不可忽視兒童的個(gè)別特點(diǎn)，機(jī)械統(tǒng)一。
(2)實(shí)施德、體、智、美、勞等全面發(fā)展的教育要因人而異。兒童發(fā)展是一個(gè)多方面、多層次的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒教育要全面促進(jìn)這一動(dòng)態(tài)過(guò)程方方面面的發(fā)展，而不可顧此失彼、重教輕育、重智輕德或忽略其中任何一方面的教育。當(dāng)然，由于兒童先天遺傳素質(zhì)或個(gè)人潛能所致，可因人而宜地實(shí)施有所側(cè)重的教育，即力求在“均衡中突出重點(diǎn)”，而不是機(jī)械、死板、生硬地要求“一碗水端平”。
(3)幼兒教育的內(nèi)容和方法要符合“發(fā)展適宜性”要求。幼兒在不同的年齡階段有不同的發(fā)展任務(wù)，不同的身心發(fā)展內(nèi)容也存在不同的發(fā)展關(guān)鍵期。“發(fā)展適宜性”這一概念則要求我們重視兒童身心發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)，采用與兒童發(fā)展水平相適宜并能及時(shí)有效促進(jìn)其發(fā)展的教育內(nèi)容和方法，幼兒教育不應(yīng)該“小學(xué)化”，更不能成人化。