幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)決定了他們?cè)诮��?gòu)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)遇到困難。因此，幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，總是會(huì)遇到不能很好地理解數(shù)概念，搞不清序列關(guān)系，不能正確區(qū)分辨別空間方位等問題。我們班就有那么幾位孩子，每次做數(shù)學(xué)題目的時(shí)候總搞不清數(shù)數(shù)和排列，有一個(gè)孩子是老師怎么教他都不會(huì)。讓我們很是頭疼。今天我看到了這篇文章，很受啟發(fā)。對(duì)待孩子在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我們?cè)撛趺醋瞿兀?/p>

　　首先，要允許孩子用更多的時(shí)間自我糾正。"讓別人糾正是痛苦的，讓自己糾正是快樂的。"因此，在幼兒操作、學(xué)習(xí)的過程中，教師要善于等待，給予幼兒更多操作、探索的機(jī)會(huì)和時(shí)間，使其通過反復(fù)的操作和感知去發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)行自我糾正。

　　我們進(jìn)行了一個(gè)"接著往下排"的數(shù)學(xué)活動(dòng)，這次活動(dòng)的目的是幼兒能發(fā)現(xiàn)已有實(shí)物的排列規(guī)律，并能按照這種排列規(guī)律進(jìn)行繼續(xù)排列。任課老師在講解完后讓幼兒操作，為他們準(zhǔn)備了每人一張大的紙是已經(jīng)排列好的實(shí)物，還有小紙上是該實(shí)物的若干圖片，讓幼兒把小紙上的實(shí)物剪下來按照大紙上的排列順序粘貼上去，在幼兒操作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒一拿到紙就開始剪，往往只顧手里剪卻忽略了上面的排列順序，而導(dǎo)致最后粘貼錯(cuò)誤。我并沒有即使糾正他們的錯(cuò)誤，而是讓他們自己做，自己發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。等到做完了交上來時(shí)，有的幼兒會(huì)在操作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤并且能即時(shí)糾正，但還有個(gè)別幼兒會(huì)做錯(cuò)，我就問那個(gè)做錯(cuò)的幼兒，讓他說說他是怎么做的，應(yīng)該怎么做？然后再引導(dǎo)他往正確的方向去做。

　　第二，了解幼兒的思維，給予具體的幫助。幼兒在操作活動(dòng)中，常常會(huì)因沒有搞清楚數(shù)量之間的關(guān)系而出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師一方面要給幼兒創(chuàng)設(shè)多種數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的環(huán)境，積極應(yīng)對(duì)；另一方面，也要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的錯(cuò)誤，分析其錯(cuò)誤的思維根源，如此才能對(duì)癥下藥，給幼兒以適當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

　　就如在上述的數(shù)學(xué)操作活動(dòng)中，如果我即時(shí)去糾正那個(gè)做錯(cuò)的幼兒，幫助他做對(duì)，那這樣對(duì)該幼兒是毫無幫助的，只會(huì)養(yǎng)成他遇到困難就不肯動(dòng)腦，只想等別人來幫助的壞習(xí)慣。

　　由此可見，我們教師要注意善待幼兒的錯(cuò)誤，積極有效地去引導(dǎo)他們，而不是沒有耐心，全部包辦。有時(shí)候我們只為一小步的失誤就會(huì)導(dǎo)致孩子的一生發(fā)展，所以孩子的發(fā)展和教師有著必然、直接的聯(lián)系。