我們在教幼兒時，要遵循以下幾個原則。

　　一、以幼兒為中心的原則主要體現(xiàn)在三個方面1．備課階段，考慮幼兒的實際情況及需要，聽、說作為重點。幼兒的興趣放在第一位，本堂課著重培養(yǎng)孩子的什么，要備如課中。

　　2．在授課階段，始終以幼兒為主體，如何做到以幼兒為主體？創(chuàng)設情景，讓幼兒理解，讓幼兒生成語言運用能力，創(chuàng)造情景讓幼兒運用，如果學生回答問題不正確時，老師應反思，為什么會不正確？是理解出了問題， 需要補火，進一步讓小朋友理解，教學的步子和要求要適當，不能太慢也不能太快。

　　3．對幼兒的評價階段，引起幼兒身上的變化，從幼兒學習效果的角度，對目標達成的評價（靜態(tài)），對幼兒的活動評價（動態(tài)），幼兒的狀態(tài)是最佳、一般、還上根本不參與活動？這要求老師對活動的設計要達到讓幼兒達到最佳參與狀態(tài)，這就是為什么老師上課時紀律不好的原因，學生根本不參與或參與面不大，所以活動目標及內容的選擇要恰當，教育目標要明確，方法要得當，輔助材料的運用合理，要將理論聯(lián)系實踐，因材施教，用情感帶動幼兒的興趣。

　　二、實踐原則1．老師應引導幼兒，幫助其學習及運用語言的能力，要激發(fā)幼兒活動的動機。（營造學習環(huán)境及需要）幼兒的操作的方式屬于語言操作，要精講多練。

　　2．使幼兒先聽后說，聽音領先的原則。

　　3．多信息、高密度、快節(jié)奏的方式，操練模仿階段，方法不能單一。

　　多信息：逐步更多用英語上課，老師盡量用幼兒學過的英語教英語，同一場合用多種方式問候。

　　快節(jié)奏：語速正常，教學環(huán)節(jié)節(jié)奏緊湊，明快的教學節(jié)奏讓幼兒學習輕松，各個教學環(huán)節(jié)層層相扣，最后一個環(huán)節(jié)應是本堂課的高潮，是學生對這堂課留戀往返，期待下一次課的學習。

　　高密度：大量聽、說實踐，幼兒有愛聽、愛說、愛表現(xiàn)等特點，對不同的對象提不同的要求，詞不離句，句不離段。（點面結合）包括知識的點面結合和學生學習情況檢查的點面結合，一句話，就是要讓幼兒有聽和說的理由。讓幼兒開口想說，設計好生動有趣的情景活動；讓幼兒感到：“我想說，我要說。”開口會說，多教生活中所需要的口語。

　　特別提示：

　　在運用場景時，要注意，角色與角色的轉換，誰在什么場合用什么樣的語言對誰講話，注意場景的敏感性，對象、重音、語調、民族文化差異等的敏感性，模仿性說的能力，創(chuàng)造性說的能力（活用），重視機械模仿，不能忽視運用的能力，體現(xiàn)老師是主導，老師是示范者、指揮、檢查者、同時老師也是演示者。

　　三、交際性原則1．語言操練與語言交際的關系我們可以利用情景給幼兒制造說的動機；利用手偶給幼兒制造聽的理由；利用幼兒園場景開展交際活動。引導和啟發(fā)幼兒在日常生活中活用英語，老師在課堂中應多使用交際性語言，操練在前，交際在后。

　　2．如何轉換、創(chuàng)設、利用交際場景，制造信息溝把課本轉為交際，把操練轉為交際，將練習轉為競猜活動，為什么問，為什么答，建立信息溝，才叫交際，重形式，重內容，要多種形式，用活動形式來掩蓋語言的形式，啟發(fā)幼兒活用日常用語，用兒歌，制造懸念，有說的理由，有必要才說。

　　四、利用和限制使用母語的原則1．使用英語，適當運用母語的原則，完全排斥母語是不現(xiàn)實的。（根據(jù)幼兒的能力來確定）2．利用母語（以下情況可以用母語）在解釋抽象詞時，可用知識的正遷移解釋，復習時發(fā)現(xiàn)概念出錯時，用母語解釋，利用母語講故事背景，發(fā)音的方位，解釋活動規(guī)則，在幼兒理解了游戲規(guī)則以后逐漸過渡到英語，維持紀律性的語言，講述道理時，布置家庭作業(yè)時。

　　五、趣味性原則趣味是一個人學習做事的重要前提與動機，更是幼兒做事的直接動力，從以下四個方面來看：