隨著新課程的實(shí)施，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)新課程的進(jìn)行，各地舉辦了各種級(jí)別、各個(gè)學(xué)科的調(diào)研課。這對(duì)許多面對(duì)新課程無(wú)從下手的老師來(lái)說(shuō)，猶如及時(shí)雨。然而，許多老師在聽(tīng)了幾次調(diào)研課后，卻很失望。因?yàn)樗��?tīng)之課基本上是流于形式的表演課，以及課后無(wú)關(guān)緊要的評(píng)課。這樣的課對(duì)新課程的實(shí)際操作毫無(wú)指導(dǎo)意義，不要也罷。
那么，在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們一線(xiàn)教師需要的是怎樣的調(diào)研課呢？
第一，符合實(shí)際、有借鑒意義的指導(dǎo)或交流學(xué)習(xí)課。
現(xiàn)在有一種情況，調(diào)研課基本上是“課件 合作 討論 游戲”的模式。在他們看來(lái)：似乎沒(méi)有課件就不符合新課程的要求，就不算調(diào)研課；似乎沒(méi)有合作討論就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；似乎沒(méi)有游戲就是沉悶的課堂，就是失敗的課。但現(xiàn)實(shí)情況卻是：大多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)用的還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。調(diào)研課的目的是要相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒，而不是為了表演和觀看表演。一個(gè)脫離本地實(shí)際設(shè)備條件，違背了調(diào)研課本來(lái)目的的課對(duì)新課程的實(shí)際教學(xué)又有什么意義呢？
其實(shí)，這些做法誤解了新課程。新課程并沒(méi)有規(guī)定用唯一的教學(xué)手段、教學(xué)方法，而是提倡教學(xué)手段、教學(xué)方法的多樣化與現(xiàn)代化。教無(wú)定法，不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法適合不同類(lèi)型的課。教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)上課的內(nèi)容、實(shí)際設(shè)備條件而定，而不是上課的性質(zhì)來(lái)定。如果本地還沒(méi)有普及多媒體教學(xué)，就用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如果已經(jīng)普及，就從具體教學(xué)需要來(lái)選擇。不管什么樣的條件，新課程都已經(jīng)開(kāi)始了。所以，調(diào)研課就是要研究在現(xiàn)有條件下如何更好地實(shí)施新課程。
第二，有“問(wèn)題”的課。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，我們有著太多的疑問(wèn)，存在著太多自己無(wú)法解決的問(wèn)題，這些存在的疑問(wèn)、問(wèn)題有許多是普遍存在的，這也是調(diào)研課要解決的。如果在調(diào)研課中能夠暴露這些問(wèn)題，在評(píng)課時(shí)，大家可以就如何解決這些問(wèn)題發(fā)表自己的看法、做法，集眾人之智慧來(lái)解決問(wèn)題，甚至可以作為教師日后教研的內(nèi)容。這樣，調(diào)研課就會(huì)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)新課程的進(jìn)行。然而，在調(diào)研課中，我們看到的是一個(gè)又一個(gè)“完美”的課。因?yàn)檎{(diào)研課對(duì)上課的學(xué)校、老師是一種榮譽(yù)，也是一個(gè)壓力。學(xué)校和老師都會(huì)把這個(gè)當(dāng)作展示的機(jī)會(huì)。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)兄弟學(xué)校教師面前，如果出了“問(wèn)題”，誰(shuí)都輸不起。為了不出“問(wèn)題”，只好全科組一起出謀劃策，集眾人之力來(lái)備好一節(jié)課，然后在不同的班里多次試驗(yàn)，把可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一解決，等到上課時(shí)，一切都是那么的完美。老師激情飛揚(yáng)，學(xué)生熱烈合作，思維敏捷，毫不費(fèi)力地完成了一個(gè)個(gè)問(wèn)題的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是調(diào)研課上的師生同平常上課是不一樣的。一個(gè)經(jīng)過(guò)多次演練完美的表演課也就掩蓋了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
第三，有真正生成的課。
新課程一改過(guò)去滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方法，提倡學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。這樣，教學(xué)中有教師備課里的預(yù)設(shè)，也有課堂上學(xué)生的生成。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有不同的經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)成和想法。如果真的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。教師如何處理課堂上的生成，以達(dá)到最佳效果，既有個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因。這樣，通過(guò)調(diào)研課我們將可以從不同老師的處理中學(xué)到豐富的技巧，相互學(xué)習(xí)，相互提高。但由于前面所說(shuō)的原因，許多調(diào)研課中看似生成了很多問(wèn)題，實(shí)則上課的師生早已滾瓜爛熟。一個(gè)問(wèn)題剛提出來(lái)，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能完美地解決。在一次調(diào)研課上，有個(gè)學(xué)生對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”提出不同的看法及對(duì)策，但在評(píng)課時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細(xì)的答案。這樣的調(diào)研課，我們看到的只是無(wú)聊的表演，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的交流。
第四，有客觀的課評(píng)。
調(diào)研課的效果如何，評(píng)課是一個(gè)重要的步驟。好的評(píng)課使人豁然開(kāi)朗。通過(guò)上課者設(shè)計(jì)思路的介紹以及自我反思，讓聽(tīng)課教師了解他為什么這樣上；通過(guò)其他教研員、教師的評(píng)講使大家知道好在哪里，怎樣好，不足在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做；有普遍意義的問(wèn)題可以讓大家談自己的做法。一節(jié)調(diào)研課只有一個(gè)人上，教法是單一的，但經(jīng)過(guò)這樣的評(píng)課后，與會(huì)者把自己的做法都講出來(lái)，一節(jié)相當(dāng)于多節(jié)，達(dá)到真正的交流、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果需要的是客觀的課評(píng)，而不是“你好、我好、大家好”的無(wú)關(guān)痛癢的課評(píng)。比如，在某次調(diào)研課評(píng)課時(shí)，大家都說(shuō)課上得如何如何的好，但私底下卻又說(shuō)其實(shí)上課老師關(guān)于詞的意境都講錯(cuò)了。
調(diào)研課絕不是為了表演和觀看表演，也不是為了相互贊美，而是為了交流、學(xué)習(xí)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。但愿調(diào)研課早日回歸正道，實(shí)實(shí)在在為提高教學(xué)水平服務(wù)。