淺談幼小銜接的問題與對策
媽咪愛嬰網 hltdp.com.cn 2010年05月02日 00:39:25摘要： 幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是關系千千萬萬兒童的大問題,不少教育工作者在這方面做過一些探索和嘗試，其中不乏有價值的想法和措施，但從目前情況來看，我國的幼小銜接工作還存在單向性、片面性、突擊性、盲目超前性、表面性等各種各樣的問題。本文旨在分析這些問題并通過借鑒國外幼小銜接工作的有益經驗以提出適合我國國情的幼小銜接的策略。
關鍵詞： 幼小銜接； 小學化傾向； 對策
中圖分類號：G610
一、問題提出
從幼兒園到小學階段的過渡，對兒童來講是一個很大的飛躍。兒童從幼兒園進入小學，往往表現出明顯的不適應。研究和探討幼兒園和小學的銜接工作，使幼兒順利地完成從幼兒園向小學的過渡，是擺在我們幼教工作者和小學低年級工作者面前的重要而迫切需要解決的課題。在現有教育條件下，如何搞好幼小銜接以減少不連續(xù)的教育給兒童帶來的不利影響，已越來越受到教育者和研究者的關注。
二、概念界定
（一）銜接
銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。
（二）幼小銜接
幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的，它主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和小學有不同的文化和教學風格，既相互區(qū)別又相互聯系。從兒童的內在學習而言，通過幼小銜接教育活動的設計，使得兒童即使經歷從幼兒園到小學的過渡，依然受到一致的教育目標和期望的影響，仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)。
三、幼小銜接工作中存在的問題
（一）單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而大部分小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
（二）片面性
幼小銜接工作的片面性表現在重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。廣義的非智力因素指智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等。在學習中，非智力因素具有動力、定向、引導、維持、強化等一系列相互關聯的作用。在幼兒園，由于教師較多地從幼兒的年齡特點出發(fā)，從他們的興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育教學活動，主要利用兒童的無意注意。上小學后，需要兒童較多地進行有意注意，同時要有明確的任務意識、規(guī)則意識、自制能力、堅持性、自我服務能力等，很多幼兒教師在這些方面都沒有對幼兒進行有意識的培養(yǎng)。
（三）突擊性
有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。相應地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。
（四）盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，有的還把小學的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動，致使兒童在入學后出現了下列一些情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。
（五）表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時間延長，游戲時間、活動數量減少，有些只組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回幼兒園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。學前教育的準備意識不強，沒有具體措施。學前教育的性質是小學教育的準備階段，《幼兒園教育指導綱要》中明文規(guī)定：”幼兒園教育的任務是向幼兒進行德智體美全面發(fā)展的教育，為入小學打好基礎�！薄队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對三歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，屬學校教育的預備階段。但是僅停留在文件承認、法律規(guī)定上，缺乏具體實施措施。
四、幼小銜接的對策
（一）觀念上重視幼小銜接
1、正確認識幼兒園和小學兩種教育機構的不同
從幼兒園教育到小學教育的轉變過程中，兒童不僅面臨學習環(huán)境的變化，還要實現角色期望及行為規(guī)范的轉換。德國的哈克教授指出[ii]，處于過渡時期的兒童面臨六個方面的斷層問題：關系人的斷層（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔）；學習方式的斷層；行為規(guī)范的斷層（兒童進入小學后要重新認識自己，感性逐漸被理性和規(guī)則所控制）；社會結構的斷層（兒童在與幼兒園伙伴分離后要建立新的人際關系）；期望水平的變化（家長和教師賦予兒童新的期望）；學習環(huán)境的變化。幼兒園與小學兩種教育機構的不同表現在：
（1）學習環(huán)境的不同
幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設了積極寬松的氛圍。而小學的教室多數只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。
（2）師生關系的不同
《新綱要》中指出：幼兒教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂、日常生活等各項活動，對幼兒的冷暖、飲食、睡眠、入廁 、清潔衛(wèi)生各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，慈母般地關愛兒童，師幼之情往往形成親密融合的心理氣氛。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨立支配的活動較少。在小學，教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材的進度、作業(yè)批改及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往，主要放在課堂上，除班干部和有特殊行為問題的學生外，師生個別接觸的機會較少。多數教師態(tài)度嚴肅，要求嚴格，批評、斥責比較嚴厲，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。
（3）社會要求的不同
幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，兒童的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。小學以上課為主要活動形式，須依據國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統(tǒng)地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。兒童必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。
（4）生活作息制度的不同
從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動、游戲時間較多。小學一年級學生每天上四五節(jié)課，游戲時間較少。小學生晚上一般都有家庭作業(yè)，往往做完后才休息。
（5）教育內容、教學方法的不同
幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學習周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統(tǒng)性。小學以學習書面語言為主，強調系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。幼兒園從幼兒思維的具體形象性出發(fā)，較多采用直觀教具和多樣化的方法。而小學形象化的教學方法逐漸減少。
2、正確認識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律
（1）生理方面
兒童在不同發(fā)展階段，機體各器官和系統(tǒng)發(fā)展成熟的程度不同，如在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協(xié)調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經過一個發(fā)展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。
（2）心理方面
兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發(fā)展階段有鮮明的質的差別。在社會性發(fā)展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發(fā)展還要在小學階段完成。
3、積極借鑒國外幼小銜接的有益經驗
幼小銜接問題，受到了世界各國的普遍重視，許多發(fā)達國家進行了大量研究，根據兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，結合各國實際的教育狀況提出了諸多解決幼小銜接問題的方法。我們可以借鑒。國外幼小銜接的嘗試：
（1）教育機構設置
許多國家通過重新劃分學制以及設置預備學校來解決幼小銜接問題。英國的學前教育機構（包括幼兒園、小學中的幼兒班及預備班）招收5歲之前的幼兒，而初等教育又分為兩個層次：幼兒學校招收5-7歲的兒童，小學招收7-11歲的兒童。瑞士通過讓4-8歲的兒童(即幼兒園中大班的幼兒和小學一、二年級的學生)同在一所學校學習來解決幼小銜接問題。荷蘭把4-7歲兒童的教育合并為統(tǒng)一體制，取代幼兒園和小學分立的制度。法國科學劃分母育學校和小學的學習階段，把2-11歲兒童的教育分3個階段，每個階段有3個年齡層次構成。第一階段稱為“前學習階段”，包括幼兒園的小班和中班；第二階段稱為“基礎學習階段”，包括幼兒園的大班和小學一、二年級；第三階段稱為“鞏固學習階段”，包括小學的最后三個年級。
（2）課程設置
幼兒園教育和小學教育階段課程設置的差異性導致兒童學習適應的困難。因此，調整課程內容、結構和教學方法，也成為各個國家和地區(qū)解決幼小銜接問題的重要途徑。瑞士和英國的幼小課程十分注意的是兒童的整體發(fā)展或各方面的均衡發(fā)展。如在英國的保育學校中提供給幼兒的活動包括科學、故事和詩歌、創(chuàng)造性活動、建構、玩沙玩水等多用途的操作材料、音樂、運動等，這些課程內容到了小學大部分被保留下來，只是活動內容和材料有所變化。除了注重課程內容的多樣性，他們還注重課程的整體、綜合性，圍繞一個中心或課題，把各種科目的學習有機地綜合起來。這種組織形式從幼兒教育階段就開始實行，直到小學，只是內容逐步的擴大加深，有效地保證了教育的連續(xù)性。
（3）師資培訓
教師的教育觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結果，關系兒童發(fā)展水平的提高。因此，各國紛紛采取相應的措施提高教師素質，促進幼小銜接工作的順利進行。瑞士與英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是一樣的，使他們對各個年齡階段兒童的特點都有了一定的了解。法國要求母育學校與初等教育的教師接受同樣的培訓，確定每個階段兒童應達到的實際水平。美國大部分州都根據兒童的平均年齡層進行師資認證，幼兒園至小學三年級為一個認證階段，這樣可使教師懂得幼兒教育和小學教育的差異，有利于兒童環(huán)境適應能力的提高。
（4）家長工作
瑞士與英國非常重視家長在兒童發(fā)展中的作用，經常吸引家長參與到這一工作中來。英國的很多幼兒園教師為幼兒建立了個案，其中有一份與父母聯系的卡片，上面記錄著兒童在諸方面的情況，以及教師采取的措施和希望家長如何做的建議，一個教師負責幾個孩子，這些卡片將隨著孩子進入小學。
（二）實踐中的可供操作的措施
搞好幼兒園與小學的銜接，使幼兒盡快適應小學的生活，是一個較為復雜的問題，緊緊依靠幼兒園的力量是難以解決的，需發(fā)揮幼兒園、小學、家庭三方面的積極性，共同做好工作。
1、幼兒園是做好幼小銜接工作的關鍵因素
幼兒進入小學前必須達到一定身心發(fā)展水平，才能適應小學的學習和生活，而幼兒的身心發(fā)展水平在很大程度上取決于幼兒園的保教質量。因此幼兒園必須通過各種保教手段提高幼兒各方面的素質，增強環(huán)境適應能力。
（1）促進幼兒身心的全面發(fā)展。入小學后，學習環(huán)境、內容、節(jié)奏等發(fā)生很大變化，要求兒童從體力、精力到心理等方面適應。要求能承擔緊張的腦力勞動和具有獨立作業(yè)的能力，有健壯的體質，較好的耐力和抵抗力，以及協(xié)調的動作能力。在幼兒園階段要保證幼兒充足的營養(yǎng)和休息，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康。要重視體育活動，積極鍛煉體格，增強體質；堅持生活制度的規(guī)律性，健全神經系統(tǒng)的正常發(fā)展，關心幼兒的情感和自制調節(jié)能力；保護和訓練幼兒的感官，特別是視覺、聽覺器官，充分鍛煉幼兒小肌肉的動作能力，培養(yǎng)幼兒獨立生活能力，如能獨立進餐、入廁、游戲、勞動、整理學習用品，完成力所能及的任務等。培養(yǎng)幼兒學習的興趣和求知欲。幼兒園不僅要用生動形象的內容來吸引幼兒喜愛學習，更重要的是激發(fā)幼兒的學習興趣，有學習新知識的要求和愿望，從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性，得到可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展幼兒的智力。有意注意是兒童進入小學后順利學習的基本條件，幼兒園應培養(yǎng)幼兒能在一定程度上控制自己，使精神集中，并隨年齡的增長，適當延長有意注意的時間。發(fā)展幼兒的思維和語言能力，對常見的事物能進行初步的分析、歸類、比較，形成簡單的概念，在集體中能大膽講話，發(fā)音正確，口齒清楚，語句完整連貫，清楚地表達自己的思想見解。培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，在教師指導下學會使用簡單的工具、文具。培養(yǎng)幼兒良好的個性品質，如保持愉快、飽滿的情緒、活潑開朗，學會分享、合作、互助。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)。
（2）與幼兒家長、小學教師保持密切聯系。新《綱要》很重視家園合作。幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，忽視糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致 。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。
（3）做好幼兒園大班后期工作。幼兒園大班應更集中、更直接地對兒童進行入學準備教育，為幼兒做好體力、智力、品德、意志和生活習慣個方面的入學準備。幼兒教師要向大班幼兒介紹小學情況，并創(chuàng)設條件，使幼兒能與小學有直接接觸機會。
①組織幼兒參觀附近小學，逐步熟悉小學環(huán)境，觀察一年級上課情況，培養(yǎng)幼兒上小學的欲望。
②組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領巾的光榮感，組織大班幼兒和小學生一起春游、開聯歡會或進行其他活動等，增進幼兒和小學生之間的友誼。請一年級小學生回園談學習體驗與收獲。
③向大班幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學生應有的良好行為習慣和學習能力。良好行為習慣如：有規(guī)律的生活習慣、按時休息、按時上學、認真學習、嚴格遵守上課紀律、注意力集中、不做小動作，不隨便講話，積極思考問題與發(fā)言，愛護書籍、文具和獨立活動習慣。文明禮貌、樂于助人、尊敬師長。不斷提高學習能力、培養(yǎng)書寫能力和正確的握筆姿勢，教師有計劃地指導幼兒閱讀，使幼兒學會從左到右，從上到下有順序地看書。幼兒園大班還可以改變環(huán)境布置、調整作息時間、延長上課時間至35分鐘，適當增加各種智力活動，加速幼兒適應小學生活的步伐。
④做好大班幼兒的畢業(yè)離園活動。舉行畢業(yè)典禮，可邀請小學教師或小學生代表參加，會上有代表講話表示祝賀和對孩子的美好祝愿，并提出希望。中班小朋友可向哥哥姐姐表示慶賀或互相贈送自己制作的禮物，會后還可拍照留念，使整個結業(yè)會在熱烈氣氛中進行，使幼兒充滿歡樂和自信，迎接新生活。
2、小學是做好幼小銜接工作的重要因素
（1）小學應全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導家長為幼兒入小學做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談論幼兒感興趣的問題，消除幼兒的陌生感。
（2）科學制定小學初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應根據本班兒童的實際情況和大班后期課程設計的特點，適當安排入學初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調動兒童的學習積極性。
（3）配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學的了解，并對小學環(huán)境、老師、同學產生親切感。
3、庭是做好幼小銜接工作不可缺少的因素
（1）家庭要重視幼小銜接工作，激發(fā)幼兒入小學的積極性，家長要了解幼兒園、小學在各方面的區(qū)別，及小學對新生的要求，了解孩子的發(fā)展水平和存在的問題，調整教育方法，帶幼兒參觀小學，接觸鄰居小學生。
（2）安排好孩子的假期生活，制定科學的暑假作息時間表，安排好孩子的生活、學習，使之有規(guī)律。培養(yǎng)鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習慣。
（3）幫助孩子度過“困難期”。孩子即將進入陌生的學習環(huán)境，面臨新的學習任務和與人交往，家長要助孩子一臂之力，照顧好孩子，保證充足營養(yǎng)；幫助孩子解決小學中的困難，進行正確啟發(fā)、誘導；引導孩子正確處理學習與玩的關系，對待與同伴交往中的矛盾。學會商量，懂得謙讓。如果遇到難解決的問題應主動向小學教師聯系。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑 ，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。
參考文獻：
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[4]李生蘭 著. 比較學前教育[M].北京.華東師范大學出版社,2000.
[5]幼小銜接指導小組 在日內瓦和倫敦看幼小銜接[J].早期教育，1991.（11）:5-7
[6]徐明.談談學前教育怎樣更好地為兒童入學做準備[J].學前教育，1992.（11）:15-16
關鍵詞： 幼小銜接； 小學化傾向； 對策
中圖分類號：G610
一、問題提出
從幼兒園到小學階段的過渡，對兒童來講是一個很大的飛躍。兒童從幼兒園進入小學，往往表現出明顯的不適應。研究和探討幼兒園和小學的銜接工作，使幼兒順利地完成從幼兒園向小學的過渡，是擺在我們幼教工作者和小學低年級工作者面前的重要而迫切需要解決的課題。在現有教育條件下，如何搞好幼小銜接以減少不連續(xù)的教育給兒童帶來的不利影響，已越來越受到教育者和研究者的關注。
二、概念界定
（一）銜接
銜接是指兩個鄰近教育階段之間在教育工作上的相互銜接，它們應該在教育目的、任務、內容、方法、組織形式等方面互相銜接。
（二）幼小銜接
幼小銜接是依照兒童身心發(fā)展的特點，協(xié)助兒童順利地從幼兒園階段過渡到小學階段。幼小銜接是兒童身心發(fā)展的客觀需要，是由兒童身心發(fā)展規(guī)律決定的，它主要包括外在學習環(huán)境的銜接和兒童內部精神的銜接。幼兒園和小學有不同的文化和教學風格，既相互區(qū)別又相互聯系。從兒童的內在學習而言，通過幼小銜接教育活動的設計，使得兒童即使經歷從幼兒園到小學的過渡，依然受到一致的教育目標和期望的影響，仍然能夠保持一種持續(xù)的狀態(tài)。
三、幼小銜接工作中存在的問題
（一）單向性
不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的準備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏，而大部分小學卻無動于衷，不主動與幼兒園接觸，也很少考慮初入學兒童的身心特點，造成了銜接工作的單向性。事實證明，雙向準備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。
（二）片面性
幼小銜接工作的片面性表現在重知識準備，輕能力培養(yǎng)，只關注兒童認識了多少字，會做多少算術題，不關心兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，不關注孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等；只關注兒童的生理健康，忽視了兒童的心理健康。在非智力因素方面培養(yǎng)不夠。廣義的非智力因素指智力因素以外的一切心理因素，包括動機、興趣、情感、意志和性格等。在學習中，非智力因素具有動力、定向、引導、維持、強化等一系列相互關聯的作用。在幼兒園，由于教師較多地從幼兒的年齡特點出發(fā)，從他們的興趣出發(fā)，采用游戲形式組織教育教學活動，主要利用兒童的無意注意。上小學后，需要兒童較多地進行有意注意，同時要有明確的任務意識、規(guī)則意識、自制能力、堅持性、自我服務能力等，很多幼兒教師在這些方面都沒有對幼兒進行有意識的培養(yǎng)。
（三）突擊性
有的小學在招收新生時，進行所謂的摸底測驗，內容包括識字、計算等方面，并以此為依據決定是否接受新生入學或給新生編班。摸底測驗的成績也成為小學教師、幼兒家長衡量幼兒園教育、教學質量的標準。相應地幼兒園則不得不在大班對幼兒進行相應的突擊訓練。
（四）盲目超前性
有的幼兒園為了迎合家長或過于考慮小學讀寫算的教育要求，將小學部分學習內容提前教給幼兒，背離“幼兒教育大綱”的要求，拼命在知識上加碼，甚至用小學一年級課本進行教學，有的還把小學的一些做法如考試、留家庭作業(yè)搬到幼兒園，過早地讓幼兒進行緊張的學習活動，致使兒童在入學后出現了下列一些情況：入學初感到學習很輕松，出現上課不專心、做作業(yè)不認真等現象，形成了不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題。
（五）表面性
不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課間時間延長，游戲時間、活動數量減少，有些只組織幼兒到小學參觀一下或請小學生回幼兒園介紹一下小學生活。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自制力等常常被忽略了。學前教育的準備意識不強，沒有具體措施。學前教育的性質是小學教育的準備階段，《幼兒園教育指導綱要》中明文規(guī)定：”幼兒園教育的任務是向幼兒進行德智體美全面發(fā)展的教育，為入小學打好基礎�！薄队變簣@工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對三歲以上學齡前幼兒實施保育和教育的機構，屬學校教育的預備階段。但是僅停留在文件承認、法律規(guī)定上，缺乏具體實施措施。
四、幼小銜接的對策
（一）觀念上重視幼小銜接
1、正確認識幼兒園和小學兩種教育機構的不同
從幼兒園教育到小學教育的轉變過程中，兒童不僅面臨學習環(huán)境的變化，還要實現角色期望及行為規(guī)范的轉換。德國的哈克教授指出[ii]，處于過渡時期的兒童面臨六個方面的斷層問題：關系人的斷層（教師形象的突然變化使他們感到壓力和負擔）；學習方式的斷層；行為規(guī)范的斷層（兒童進入小學后要重新認識自己，感性逐漸被理性和規(guī)則所控制）；社會結構的斷層（兒童在與幼兒園伙伴分離后要建立新的人際關系）；期望水平的變化（家長和教師賦予兒童新的期望）；學習環(huán)境的變化。幼兒園與小學兩種教育機構的不同表現在：
（1）學習環(huán)境的不同
幼兒園的活動室，一般布置得美觀、生動、形象、富有兒童情趣，桌椅可移動，有自然角、圖書柜、玩具，供兒童觀察、游戲、勞動、娛樂之用。幼兒園的物質環(huán)境和和諧的心理環(huán)境，為兒童活動創(chuàng)設了積極寬松的氛圍。而小學的教室多數只有桌椅，座位固定，沒有玩具、圖書和其他設備，對兒童缺乏強烈的吸引力。場地上的運動器械多半是全校合用的，供低年級享用的機會較少。
（2）師生關系的不同
《新綱要》中指出：幼兒教師是幼兒的支持者、合作者、引導者。幼兒教師作為母親的象征，總是保教并重，全天參加兒童的游戲、娛樂、日常生活等各項活動，對幼兒的冷暖、飲食、睡眠、入廁 、清潔衛(wèi)生各個方面都照顧備至，個別接觸與談話的機會較多，慈母般地關愛兒童，師幼之情往往形成親密融合的心理氣氛。幼兒在成人的照料下生活，心理上依賴教師，獨立支配的活動較少。在小學，教師主要精力放在教學上，重視完成各科教學大綱，注意教材的進度、作業(yè)批改及課堂紀律，對學生生活較少問訊。教師與兒童的交往，主要放在課堂上，除班干部和有特殊行為問題的學生外，師生個別接觸的機會較少。多數教師態(tài)度嚴肅，要求嚴格，批評、斥責比較嚴厲，和幼兒教師有顯著不同，增加了幼兒在適應中的心理距離，感到壓抑和生疏。
（3）社會要求的不同
幼兒園以游戲為主要活動形式，游戲靈活，自由，趣味性大，沒有嚴格約束力、規(guī)范性，是啟蒙教育，著重全面和諧發(fā)展，使每個幼兒在原有基礎上得到最大發(fā)展，培養(yǎng)學習興趣，傳授周圍環(huán)境中的粗淺知識，形成良好的學習習慣，學習常滲透在各種兒童感興趣的生動、形象的活動之中，學習的收獲沒有嚴格的評分標準，不許考核，沒有壓力，兒童的學習責任感較淡，幼兒園教育是一種非義務教育。小學以上課為主要活動形式，須依據國家統(tǒng)一規(guī)定的教學計劃、教學大綱和教材進行系統(tǒng)的文化知識教育，要達到一定的質量要求。小學生的學習是一種社會義務，必須系統(tǒng)地掌握關于自然或社會的基礎知識、基本技能，接受基本的學習能力訓練，這是社會賦予的責任。兒童必須努力學習，認真聽講，刻苦練習，積極思考，完成作業(yè)，參加考試。
（4）生活作息制度的不同
從睡眠時間來看，幼兒園大班的幼兒一天平均睡眠時間為12小時，小學一年級平均為9小時左右，兩者相差兩小時左右，幼兒的上課時間與小學差別更大，上課是需要意志控制的智力活動，幼兒園大班每天上3節(jié)課，自由活動、游戲時間較多。小學一年級學生每天上四五節(jié)課，游戲時間較少。小學生晚上一般都有家庭作業(yè)，往往做完后才休息。
（5）教育內容、教學方法的不同
幼兒園以發(fā)展口頭語言為主，學習周圍環(huán)境和日常生活中的粗淺知識技能，不強調系統(tǒng)性。小學以學習書面語言為主，強調系統(tǒng)的文化知識教育和讀、寫、算的基本訓練。幼兒園從幼兒思維的具體形象性出發(fā)，較多采用直觀教具和多樣化的方法。而小學形象化的教學方法逐漸減少。
2、正確認識幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律
（1）生理方面
兒童在不同發(fā)展階段，機體各器官和系統(tǒng)發(fā)展成熟的程度不同，如在運動的技能方面，幼兒園的兒童會走、奔跑、跳躍、彎腰、下蹲及會運用腳、身軀和手指做各種動作。在入小學之前，他們的走、跑、跳、攀登、投擲等基本動作逐漸熟練和協(xié)調，但肌肉動作仍不夠靈活和準確，到入小學后，還要經過一個發(fā)展、練習的時期，才能迅速而準確地進行手工、書寫等活動。
（2）心理方面
兒童的注意、感知、記憶的隨意性，思維、語言能力，情感和意志水平在不同發(fā)展階段有鮮明的質的差別。在社會性發(fā)展方面，幼兒園的兒童自主性逐漸增強，對同伴交往的需要日益迫切，但集體意識、堅持性和自制力的進一步發(fā)展還要在小學階段完成。
3、積極借鑒國外幼小銜接的有益經驗
幼小銜接問題，受到了世界各國的普遍重視，許多發(fā)達國家進行了大量研究，根據兒童身心發(fā)展的特點和規(guī)律，結合各國實際的教育狀況提出了諸多解決幼小銜接問題的方法。我們可以借鑒。國外幼小銜接的嘗試：
（1）教育機構設置
許多國家通過重新劃分學制以及設置預備學校來解決幼小銜接問題。英國的學前教育機構（包括幼兒園、小學中的幼兒班及預備班）招收5歲之前的幼兒，而初等教育又分為兩個層次：幼兒學校招收5-7歲的兒童，小學招收7-11歲的兒童。瑞士通過讓4-8歲的兒童(即幼兒園中大班的幼兒和小學一、二年級的學生)同在一所學校學習來解決幼小銜接問題。荷蘭把4-7歲兒童的教育合并為統(tǒng)一體制，取代幼兒園和小學分立的制度。法國科學劃分母育學校和小學的學習階段，把2-11歲兒童的教育分3個階段，每個階段有3個年齡層次構成。第一階段稱為“前學習階段”，包括幼兒園的小班和中班；第二階段稱為“基礎學習階段”，包括幼兒園的大班和小學一、二年級；第三階段稱為“鞏固學習階段”，包括小學的最后三個年級。
（2）課程設置
幼兒園教育和小學教育階段課程設置的差異性導致兒童學習適應的困難。因此，調整課程內容、結構和教學方法，也成為各個國家和地區(qū)解決幼小銜接問題的重要途徑。瑞士和英國的幼小課程十分注意的是兒童的整體發(fā)展或各方面的均衡發(fā)展。如在英國的保育學校中提供給幼兒的活動包括科學、故事和詩歌、創(chuàng)造性活動、建構、玩沙玩水等多用途的操作材料、音樂、運動等，這些課程內容到了小學大部分被保留下來，只是活動內容和材料有所變化。除了注重課程內容的多樣性，他們還注重課程的整體、綜合性，圍繞一個中心或課題，把各種科目的學習有機地綜合起來。這種組織形式從幼兒教育階段就開始實行，直到小學，只是內容逐步的擴大加深，有效地保證了教育的連續(xù)性。
（3）師資培訓
教師的教育觀念和行為變化直接影響幼小銜接工作的最后結果，關系兒童發(fā)展水平的提高。因此，各國紛紛采取相應的措施提高教師素質，促進幼小銜接工作的順利進行。瑞士與英國的幼兒教師和小學教師在職前所受的師范教育是一樣的，使他們對各個年齡階段兒童的特點都有了一定的了解。法國要求母育學校與初等教育的教師接受同樣的培訓，確定每個階段兒童應達到的實際水平。美國大部分州都根據兒童的平均年齡層進行師資認證，幼兒園至小學三年級為一個認證階段，這樣可使教師懂得幼兒教育和小學教育的差異，有利于兒童環(huán)境適應能力的提高。
（4）家長工作
瑞士與英國非常重視家長在兒童發(fā)展中的作用，經常吸引家長參與到這一工作中來。英國的很多幼兒園教師為幼兒建立了個案，其中有一份與父母聯系的卡片，上面記錄著兒童在諸方面的情況，以及教師采取的措施和希望家長如何做的建議，一個教師負責幾個孩子，這些卡片將隨著孩子進入小學。
（二）實踐中的可供操作的措施
搞好幼兒園與小學的銜接，使幼兒盡快適應小學的生活，是一個較為復雜的問題，緊緊依靠幼兒園的力量是難以解決的，需發(fā)揮幼兒園、小學、家庭三方面的積極性，共同做好工作。
1、幼兒園是做好幼小銜接工作的關鍵因素
幼兒進入小學前必須達到一定身心發(fā)展水平，才能適應小學的學習和生活，而幼兒的身心發(fā)展水平在很大程度上取決于幼兒園的保教質量。因此幼兒園必須通過各種保教手段提高幼兒各方面的素質，增強環(huán)境適應能力。
（1）促進幼兒身心的全面發(fā)展。入小學后，學習環(huán)境、內容、節(jié)奏等發(fā)生很大變化，要求兒童從體力、精力到心理等方面適應。要求能承擔緊張的腦力勞動和具有獨立作業(yè)的能力，有健壯的體質，較好的耐力和抵抗力，以及協(xié)調的動作能力。在幼兒園階段要保證幼兒充足的營養(yǎng)和休息，防治疾病，注意安全，使幼兒身心健康。要重視體育活動，積極鍛煉體格，增強體質；堅持生活制度的規(guī)律性，健全神經系統(tǒng)的正常發(fā)展，關心幼兒的情感和自制調節(jié)能力；保護和訓練幼兒的感官，特別是視覺、聽覺器官，充分鍛煉幼兒小肌肉的動作能力，培養(yǎng)幼兒獨立生活能力，如能獨立進餐、入廁、游戲、勞動、整理學習用品，完成力所能及的任務等。培養(yǎng)幼兒學習的興趣和求知欲。幼兒園不僅要用生動形象的內容來吸引幼兒喜愛學習，更重要的是激發(fā)幼兒的學習興趣，有學習新知識的要求和愿望，從學習中得到滿足和愉快，產生學習的主動性、積極性，得到可持續(xù)發(fā)展。發(fā)展幼兒的智力。有意注意是兒童進入小學后順利學習的基本條件，幼兒園應培養(yǎng)幼兒能在一定程度上控制自己，使精神集中，并隨年齡的增長，適當延長有意注意的時間。發(fā)展幼兒的思維和語言能力，對常見的事物能進行初步的分析、歸類、比較，形成簡單的概念，在集體中能大膽講話，發(fā)音正確，口齒清楚，語句完整連貫，清楚地表達自己的思想見解。培養(yǎng)幼兒動手操作的能力，在教師指導下學會使用簡單的工具、文具。培養(yǎng)幼兒良好的個性品質，如保持愉快、飽滿的情緒、活潑開朗，學會分享、合作、互助。重視幼兒非智力因素的培養(yǎng)。
（2）與幼兒家長、小學教師保持密切聯系。新《綱要》很重視家園合作。幼兒園要定期和不定期與家長交流育兒知識，提高育兒素質，經常保持聯系，忽視糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致 。幼兒教師主動與小學教師聯系，如通過個別訪談、組織參觀活動、座談會等，傾聽意見，不斷改進教學內容、方法，為小學一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。
（3）做好幼兒園大班后期工作。幼兒園大班應更集中、更直接地對兒童進行入學準備教育，為幼兒做好體力、智力、品德、意志和生活習慣個方面的入學準備。幼兒教師要向大班幼兒介紹小學情況，并創(chuàng)設條件，使幼兒能與小學有直接接觸機會。
①組織幼兒參觀附近小學，逐步熟悉小學環(huán)境，觀察一年級上課情況，培養(yǎng)幼兒上小學的欲望。
②組織幼兒參加少先隊活動，樹立戴紅領巾的光榮感，組織大班幼兒和小學生一起春游、開聯歡會或進行其他活動等，增進幼兒和小學生之間的友誼。請一年級小學生回園談學習體驗與收獲。
③向大班幼兒提出要求，逐步養(yǎng)成小學生應有的良好行為習慣和學習能力。良好行為習慣如：有規(guī)律的生活習慣、按時休息、按時上學、認真學習、嚴格遵守上課紀律、注意力集中、不做小動作，不隨便講話，積極思考問題與發(fā)言，愛護書籍、文具和獨立活動習慣。文明禮貌、樂于助人、尊敬師長。不斷提高學習能力、培養(yǎng)書寫能力和正確的握筆姿勢，教師有計劃地指導幼兒閱讀，使幼兒學會從左到右，從上到下有順序地看書。幼兒園大班還可以改變環(huán)境布置、調整作息時間、延長上課時間至35分鐘，適當增加各種智力活動，加速幼兒適應小學生活的步伐。
④做好大班幼兒的畢業(yè)離園活動。舉行畢業(yè)典禮，可邀請小學教師或小學生代表參加，會上有代表講話表示祝賀和對孩子的美好祝愿，并提出希望。中班小朋友可向哥哥姐姐表示慶賀或互相贈送自己制作的禮物，會后還可拍照留念，使整個結業(yè)會在熱烈氣氛中進行，使幼兒充滿歡樂和自信，迎接新生活。
2、小學是做好幼小銜接工作的重要因素
（1）小學應全面了解幼兒、熟悉幼兒園工作。小學教師要深入了解幼兒園，了解幼兒在家表現、父母的態(tài)度、家教環(huán)境，指導家長為幼兒入小學做好必要準備，盡量與幼兒接觸，談論幼兒感興趣的問題，消除幼兒的陌生感。
（2）科學制定小學初的生活制度，努力減少“坡度”，一年級教師應根據本班兒童的實際情況和大班后期課程設計的特點，適當安排入學初的課程、課時，增加活動性課程，減少知識性課程，增加戶外活動時間和兒童感興趣的活動，盡量減少作業(yè)任務、控制家庭作業(yè)量，動靜搭配，寓教育與游戲中，調動兒童的學習積極性。
（3）配合幼兒園做好大班后期銜接工作。小學教師要熱情接待來參觀的幼兒，開展活動時主動邀請大班幼兒，教育小學生熱情照顧幼兒園小弟弟小妹妹，加深幼兒對小學的了解，并對小學環(huán)境、老師、同學產生親切感。
3、庭是做好幼小銜接工作不可缺少的因素
（1）家庭要重視幼小銜接工作，激發(fā)幼兒入小學的積極性，家長要了解幼兒園、小學在各方面的區(qū)別，及小學對新生的要求，了解孩子的發(fā)展水平和存在的問題，調整教育方法，帶幼兒參觀小學，接觸鄰居小學生。
（2）安排好孩子的假期生活，制定科學的暑假作息時間表，安排好孩子的生活、學習，使之有規(guī)律。培養(yǎng)鞏固孩子的生活自理能力和良好的生活習慣。
（3）幫助孩子度過“困難期”。孩子即將進入陌生的學習環(huán)境，面臨新的學習任務和與人交往，家長要助孩子一臂之力，照顧好孩子，保證充足營養(yǎng)；幫助孩子解決小學中的困難，進行正確啟發(fā)、誘導；引導孩子正確處理學習與玩的關系，對待與同伴交往中的矛盾。學會商量，懂得謙讓。如果遇到難解決的問題應主動向小學教師聯系。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使兒童身心健康發(fā)展，保證基礎教育質量提高。我們應對處于銜接年齡階段兒童的身心發(fā)展和學習規(guī)律作進一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑 ，幫助兒童順利地解決好其間的過渡和銜接，使千千萬萬兒童健康、活潑、愉快地成長。
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