四、五歲的孩子，總喜歡纏著大人給他們講故事。無論是奶奶口中的牛郎織女，還是童話大王里的舒克與貝塔，都會引起他們極大的興趣。而年幼的孩子之所以能夠像成年人閱讀書籍一樣，興趣盎然地聽別人給他們講故事，就是由于他們已經(jīng)擁有了豐富的口語詞匯，在語音和語義之間建立了聯(lián)系，聽到一個詞，就能夠明白它的含義。那么，有沒有可能充分利用孩子們已有的口語經(jīng)驗(yàn)，幫助他們從被動地聽別人講故事，逐步過渡到自己主動讀故事，最終學(xué)會獨(dú)立閱讀呢？  
  眾多教育學(xué)家和心理學(xué)家對此進(jìn)行了大量研究。其中，美國教育學(xué)家Holdaway等人在對閱讀過程進(jìn)行了系統(tǒng)分析，充分考察影響讀寫能力獲得的有關(guān)因素后認(rèn)為，兒童的閱讀學(xué)習(xí)過程，就是基于已有的口語經(jīng)驗(yàn)，建立字形與語音之間聯(lián)系的過程，通過語音的中介作用，得到語義。只要方法得當(dāng)，成年人與兒童間的社會性相互作用，能夠極大地幫助兒童獲得閱讀理解所必需的解碼技能，擴(kuò)大書面詞匯量，提高閱讀理解能力，促進(jìn)兒童的閱讀學(xué)習(xí)。在上述理論研究的基礎(chǔ)上，他們提出了一種簡便易行的教育方法，即我們將要介紹的分享閱讀法（shared book reading）。  
  分享閱讀，有時也譯為"大書閱讀"，主要指利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律編寫的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或者幼兒園實(shí)施的一種不以學(xué)習(xí)為直接目的、類似游戲的閱讀活動。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復(fù)之后，隨著對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨(dú)立閱讀。  
  口語與書面語緊密聯(lián)系，又存在一定差別。從嚴(yán)格意義上說，"講故事"和"讀故事"，是兩個不同的概念。前者主要使用日�？陬^語言，遣詞造句不固定，具體用語有極大的靈活性，同一個故事的兩次講述，往往不盡相同；而讀故事則以書籍中的文字為藍(lán)本，通過成年人的朗讀，為故事中的書面語言提供語音信息，讓兒童結(jié)合自己已有的口語知識經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到對故事的理解，其用語比較書面化，句式相對固定，符合語法規(guī)則，語言較規(guī)范，可多次重復(fù)。相比之下，成年人為兒童朗讀故事，為他們提供了接觸正式書面語言的機(jī)會，并且，還可以讓兒童發(fā)現(xiàn)，能夠在書本中找到許多有趣的小故事，從而激發(fā)他們對閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有意義的影響。因此，照著書本給兒童讀故事，是一種比講故事更有價值的游戲方式。