入園初幼兒的情感適應(yīng)  
   
   
幼兒入園情感適應(yīng)是指幼兒將情感的依戀由家庭順利轉(zhuǎn)移到幼兒園，在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中沒有恐懼、緊張、退縮等不良情緒。幼兒出于一種對(duì)父母與生俱來(lái)的依賴感和后天同父母建立起來(lái)的親情感，對(duì)與父母的分離有一種本能的恐懼與戒備心理。因此，研究初入園幼兒的情感適應(yīng)，對(duì)幼兒的心理健康具有重要的意義。一些研究資料顯示，凡被強(qiáng)行（甚至包括非強(qiáng)行手段）和父母分離的幼兒，其生理和心理發(fā)育都要滯后于同齡孩子。入園適應(yīng)是幼兒親社會(huì)化的第一步，保證幼兒情感的良好過(guò)度，提高幼兒的適應(yīng)能力，能為幼兒適應(yīng)社會(huì)打下一生的基礎(chǔ)。  
一、新入園幼兒情感不適應(yīng)的表現(xiàn)  
哭鬧不止型：與親人分離的恐懼和對(duì)陌生環(huán)境的不安全感一直伴隨著他，從早到晚哭鬧不止。  
間歇哭鬧型：快樂(lè)的游戲或親密的伙伴會(huì)使這類幼兒暫時(shí)忘記對(duì)陌生環(huán)境的恐懼，但在游戲結(jié)束或在伙伴突然離開后會(huì)繼續(xù)哭鬧。  
焦躁不安型：這類幼兒情緒極為不安，常為了一點(diǎn)小事情大鬧不止。甚至表現(xiàn)出破壞性行為，以表現(xiàn)自己對(duì)與親人分離的不滿，發(fā)泄怨恨。  
沉默孤僻型：這類幼兒多是內(nèi)向的孩子，以沉默表現(xiàn)出和親人分離的無(wú)奈，對(duì)周圍的環(huán)境或游戲不感興趣，獨(dú)立于群體之外，不合群。  
生活環(huán)節(jié)不適型：這類幼兒多在家中是溺愛包庇型幼兒，在家中吃飯、睡覺、入廁等都有專人守護(hù)，而幼兒園都要自己動(dòng)手，因此，在這些生活環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出不適。  
戀物型：這類幼兒將對(duì)親人的依戀轉(zhuǎn)移到家中自己或依戀人的日常用品上，如媽媽的手絹、從嬰兒期玩耍的小寵物等。這些物品熟悉的氣味會(huì)使他們感到親切，緩解分離的焦慮情緒，為此無(wú)論游戲、睡覺、進(jìn)餐中這些物品都寸步不離。  
談判協(xié)商型：這類幼兒哭哭鬧鬧入園，然后和成人談條件，如“媽媽中午來(lái)接我”“老師，我不睡覺”“老師，你喂我吃飯等”。答應(yīng)了他的條件，媽媽才能離開，并且在一日活動(dòng)中時(shí)時(shí)提醒老師兌現(xiàn)他的條件。  
入園情感焦慮會(huì)給孩子帶來(lái)心理不適或心理障礙，為此，我們要積極疏導(dǎo)，幫助孩子順利度過(guò)這一“困難期”。  
二、促進(jìn)幼兒入園情感適應(yīng)的途徑  
要使幼兒順利入園，就要深層次的發(fā)現(xiàn)孩子的內(nèi)在需要，只有滿足孩子的心理需求，才能保證孩子情感的順利過(guò)度。  
1.家園同步，滿足幼兒親情依戀的需要，促進(jìn)幼兒的情感適應(yīng)  
幼兒由家庭進(jìn)入幼兒園，生活環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變，加大了孩子對(duì)新環(huán)境的畏懼情緒，為此，我們要家園合作，最大可能的縮短家庭和幼兒園之間的差距。如在新生入園前的家長(zhǎng)會(huì)上，我們動(dòng)員家長(zhǎng)注重孩子自理自立能力的教育，并分發(fā)《新生入園調(diào)查問(wèn)卷》，問(wèn)卷內(nèi)容包括幼兒的乳名、最喜歡的玩具、存在的問(wèn)題、主要由誰(shuí)看管、對(duì)幼兒園的期待等。問(wèn)卷的調(diào)查分析，教師根據(jù)每名幼兒的不同狀況采取相應(yīng)的措施，創(chuàng)設(shè)溫馨的“家”。通過(guò)家訪、給幼兒打電話或直呼乳名等方式與幼兒建立親情關(guān)系。  
為了緩解幼兒入園的分離焦慮，我們還和家長(zhǎng)協(xié)商，采用“寶寶入園半天制”的辦法。“半天制”是指幼兒半天入園，等幼兒基本適應(yīng)幼兒園生活后，改為全天制的入園。這樣幼兒一天中有半天的幼兒園生活，半天的家庭生活。和“全天制“相比，有效的縮短了孩子入園的焦慮期。半天制的時(shí)限一般定在半個(gè)月之內(nèi)。但在實(shí)施中，要照顧到個(gè)別差異，有的孩子適應(yīng)的非常快，就要隨時(shí)改為全天制。如有的孩子哭鬧現(xiàn)象嚴(yán)重，就要延長(zhǎng)半天制的時(shí)間。但不能過(guò)長(zhǎng)，以免孩子對(duì)家人造成心理的依賴。如果遇到異常焦慮的孩子，我們還可以采用“媽媽和我一起玩”的方法，請(qǐng)媽媽來(lái)到集體中，和孩子一起參加游戲，并在活動(dòng)中和老師一起教育和指導(dǎo)幼兒，教給孩子多種自立自理的能力，加快孩子對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)。  
對(duì)于特殊情況的幼兒，我們還通過(guò)約談、家園聯(lián)系表、電話交流等方式和家長(zhǎng)共同協(xié)商教育策略，促進(jìn)幼兒對(duì)幼兒園的情感適應(yīng)。  
2.創(chuàng)設(shè)溫馨的活動(dòng)環(huán)境，促進(jìn)情感適應(yīng)  
積極或消極的情感狀態(tài)都是人和環(huán)境相互作用的結(jié)果，環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。這樣的環(huán)境都會(huì)對(duì)處于其中的人的心理產(chǎn)生一種影響力，我們姑且稱這種影響力為“環(huán)境心理場(chǎng)”不同的個(gè)體對(duì)其所處的環(huán)境有不同的需求。如果“環(huán)境場(chǎng)”能滿足人的心理需求，那么個(gè)人就會(huì)感到情緒、情感愉悅和滿足，就能恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自我。如果“環(huán)境場(chǎng)”不能滿足人的心理需求，人的心理需要和環(huán)境就存在不同程度的矛盾甚至沖突，則出現(xiàn)焦慮、煩躁、逃避等心理趨向。為此，我們應(yīng)深入了解剛?cè)雸@初幼兒的心理需求，創(chuàng)設(shè)滿足其活動(dòng)需求的活動(dòng)環(huán)境。  
首先：創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適、溫暖的心理環(huán)境，滿足入園初幼兒被呵護(hù)的需求。幼兒對(duì)媽媽的依戀除了親情的依戀，還依戀媽媽精心的呵護(hù)和關(guān)愛。要加快幼兒對(duì)新環(huán)境的情感適應(yīng)，老師就應(yīng)和媽媽一樣關(guān)愛幼兒。孩子把大便拉在褲子里，我們要和媽媽一樣換洗，還要安慰孩子一顆驚恐不已的心。溫馨的心理氛圍的營(yíng)造還要滲透一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，如老師親切富有兒化的指導(dǎo)語(yǔ)，恬靜的催眠曲、舒緩的進(jìn)餐樂(lè)等等。細(xì)心的呵護(hù)，親人般無(wú)微不至的關(guān)懷，會(huì)使孩子覺得在老師身邊是安全的、愉悅的，進(jìn)而對(duì)老師產(chǎn)生情感的依戀。促進(jìn)孩子的情感適應(yīng)。  
為滿足幼兒發(fā)泄內(nèi)心情感的需要，我們創(chuàng)設(shè)了富有個(gè)性化、人本化的心理區(qū)域�！八矫芙恰笔且粋�(gè)封閉的區(qū)域，在這里孩子可以向老師或同伴發(fā)泄各種不滿的情緒，減緩心理壓力�！靶那閰^(qū)”是孩子們每天表達(dá)自己心情的地方，孩子們用高興、傷心、哭泣等不同的臉譜表現(xiàn)自己今天的心情。老師和小朋友會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)同伴中有誰(shuí)傷心、難過(guò)了，給予及時(shí)的幫助和關(guān)愛�！拔业募摇笔怯珊⒆觽兊摹叭�家福”照片組成，孩子們不僅可以向同伴介紹自己的家人，還滿足了孩子內(nèi)心對(duì)親人的依戀之情。  
其次，創(chuàng)設(shè)寓兒童化、探索性于一體的物質(zhì)環(huán)境，滿足幼兒游戲、探索的欲望。好奇、好動(dòng)是幼兒的天性。豐富的游戲材料不僅激發(fā)孩子游戲興趣，還抵消了孩子對(duì)新環(huán)境的不適和恐懼感。入園初我們?cè)诮淌覄?chuàng)設(shè)了一個(gè)小小游樂(lè)城，有活靈活現(xiàn)的小象滑梯，有可以捉迷藏的城堡，有孩子入迷的麥當(dāng)勞。還有搖搖擺擺的小船。各活動(dòng)區(qū)也琳瑯滿目，音樂(lè)區(qū)有會(huì)打鼓的小狗，寵物角中有會(huì)叫的小貓、小鴨、會(huì)跑的汽車、會(huì)響的機(jī)槍等等。孩子們仿佛進(jìn)了夢(mèng)寐以求的兒童樂(lè)園。這個(gè)樂(lè)園是一個(gè)開放的求知環(huán)境，使孩子全身心的、不受約束的投入到游戲中。游戲中小同伴以彼此優(yōu)秀的游戲經(jīng)驗(yàn)吸引著對(duì)方。孩子們?cè)谙嗷ツ７隆⒔涣髦性鰪?qiáng)了建立同伴友情。豐富的游戲材料，愉悅的游戲情感，使孩子忘記了對(duì)親人的依戀。  
3.建立和諧的同伴關(guān)系，滿足幼兒集體歸屬感的需要   
每一個(gè)幼兒都有集體歸屬的需要，如果幼兒被團(tuán)體接納，那么這個(gè)幼兒和團(tuán)體的規(guī)則是和諧的，融洽的。反之，如果幼兒孤立于團(tuán)體之外，那么他和團(tuán)體或其中的成員是矛盾、多沖突的，他在這個(gè)團(tuán)體中較少成功的體驗(yàn)和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值感。甚至?xí)�因同伴的排斥而滋生自卑、懷疑或嫉恨等不良心態(tài)。因此，良好的同伴關(guān)系是幼兒入園的情感適應(yīng)不可缺少的因素。  
良好的集體歸屬感，源于集體中同伴的友好的接納和積極的肯定，“評(píng)評(píng)好孩子”活動(dòng)是采用民主評(píng)議的方法評(píng)出本周國(guó)旗下的好孩子，引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)同伴的閃光點(diǎn)，使每個(gè)孩子在他人的認(rèn)可和贊揚(yáng)中體驗(yàn)成功和良好的集體歸屬感�！拔以u(píng)我自己”是引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)點(diǎn)，形成集體的自我評(píng)價(jià)。“我會(huì)交朋友”的交往活動(dòng)，是抓住孩子們交往中的偶發(fā)事件進(jìn)行教育，使孩子們?cè)跔?zhēng)搶中學(xué)會(huì)謙讓，在獨(dú)占中學(xué)會(huì)分享，在探索中學(xué)會(huì)合作。  
實(shí)踐證明：入園初幼兒有了可依賴的伙伴，就能將對(duì)媽媽的依戀情感轉(zhuǎn)到同伴身上，這種積極的依戀關(guān)系，促進(jìn)幼兒入園的情感適應(yīng)過(guò)程。  
4.建立和諧的師幼關(guān)系，滿足幼兒被關(guān)注的需要  
能成功的引起老師的關(guān)注，是每個(gè)幼兒最高層次的需要，這種需要被滿足的幼兒在老師身邊感到安全、歸屬、自信和愉悅。從而更進(jìn)一步影響孩子對(duì)周圍環(huán)境的興趣和探索欲望。因?yàn)橛變簩?duì)幼兒園、其他同伴等的情感認(rèn)同都源于幼兒對(duì)老師情感上的認(rèn)同，所以，積極的關(guān)注幼兒的合理需要是增強(qiáng)幼兒對(duì)幼兒園情感依戀的前提。  
總之，適應(yīng)能力是衡量心理健康的重要標(biāo)志，我們應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，從環(huán)境、同伴、師幼等環(huán)節(jié)入手，創(chuàng)設(shè)適宜的條件，促進(jìn)幼兒情感適應(yīng)的形成。