抓住過渡環(huán)節(jié)中的機會


蔡秀萍


過去在過渡環(huán)節(jié)中，為了減少孩子的等待時間，我經常投放一些簡單易收放的小玩具，也經常隨機組織一些自由松散的活動，以改變教師控制過多的現象。但在進一步理解“寓教育于一日生活”的含義之后，我又反思了過渡環(huán)節(jié)的活動內容，認識到日復一日的重復勢必失去很多讓幼兒主動發(fā)展的機會。為改進過渡環(huán)節(jié)的組織方式，我在工作中進行了一些新的控索與嘗試。  
發(fā)生糾紛留下問題鼓勵幼兒共同解決  
幼兒在自由松散的過渡環(huán)節(jié)游戲中，往往容易發(fā)生一些糾紛。過去我認為過渡環(huán)節(jié)時間短，因此常常針對出現的問題制定相應的游戲常規(guī)來約束幼兒的行為，使幼兒盡快地投入到下一個環(huán)節(jié)的活動。實際上，這樣做會錯過許多教育時機。于是，我有意識地發(fā)現問題、抓住時機，鼓勵幼兒共同解決，引導幼兒主動發(fā)展。  
例如，我們班的幼兒一度都對“釣魚游戲”感興趣，兩只釣魚桿成了孩子們每天爭搶的對象。面對這種現象，我改變了過去急于幫孩子投入到游戲當中的簡單做法，而是把這個問題留給孩子們去解決。他們有的說：“誰先來，誰先玩�！瘪R上有人反對：“吃飯慢的小朋友老也玩不上�！币灿腥苏f：“一人玩兒一天�！薄安恍�，一個星期才五天，還會有人玩兒不上�！薄澳且蝗送鎯阂粫�兒吧！”這個建議得到了許多孩子的贊同�？稍谕鎯旱倪^程中又出現了新問題，等的小朋友要求換人，玩兒的小朋友說：“一會兒還沒到呢，我還沒玩兒夠呢！”在教師的啟發(fā)下，孩子們又提出了自己的想法，有人說：“釣完五條魚就換人！”也有人說：“一人釣魚，一人收魚，都釣完了再換人�！边�有人說：“兩分鐘換一個人�！边@種源于孩子們的方法和教師苦口婆心的說教相比，不僅使幼兒更主動地克服不良習慣，而且使被喚起的自己解決問題的主體意識，使日常生活中的類似問題也都迎刃而解了。  
關注興趣生成活動拓寬幼兒探索空間在過渡環(huán)節(jié)中多是較為松散的自由游戲，相對有計劃、有目的的教育活動而言，幼兒更容易處在自然狀態(tài)，就連平日表現得比較內向的孩子也會無憂無慮地投入到游戲中。此時，教師要有良好的教育意識，自然就會從中發(fā)現孩子們的興趣點，從而生成一系列更有教育價值的活動。  
例如一天晚飯前，孩子們都在樓道里安靜活動，潤茜將一只手攥成拳頭放在另一只手的手背上，還把食指和中指伸出去，高興地讓旁邊的小朋友猜猜她做的是什么東西，不等人家回答，她就得意地說：“這是小蝸牛。看，還有兩只觸角呢！”  
引得旁邊幾個孩子圍攏過來。徐特說：“這我也會！都是從書上學來的，看，影子更像！”說完，他從柜子里拿來了那本《兒童趣味手影》，孩子們紛紛照著書學開了。我想，這時應引導孩子繼續(xù)探索什么情況下會有影子，怎樣才能使影子更清晰。于是我問：“手影游戲是看手還是看影子？”“看影子，看影子�！贝蠹议_始找手影。他們發(fā)現教室門口有影子可是看不清楚，燈光下看影子比樓道清楚，有人還說“陽光下影子才清楚呢”，于是孩子們決定明天去陽光下看影子。  
教師有意識的關注拓寬了幼兒探索的空間，使小小手影生成若干個活動，玩兒影子游戲、創(chuàng)編影子游戲、制作手影示意圖等活動一連持續(xù)了好幾天。孩子們觀察的興趣，想象、創(chuàng)造的熱情一點兒也不亞于教師精心設計的教育活動。  
抓住時機鼓勵交流不斷豐富游戲內容  
有時孩子們是陸續(xù)進入過渡環(huán)節(jié)的，開始時孩子少，教師會與這些孩子一起玩兒一些簡單的小游戲。比如孩子們喝完水，穿上棉背心準備去戶外活動這個環(huán)節(jié)，有的孩子動作快一點兒，有的則慢一點兒。我教先出去的孩子玩兩人游戲“翻餅烙餅”，三個游戲“套花瓶”。還能玩什么？怎么玩？我把任務留給了孩子們，讓他們回家去學游戲。一周后，孩子們都帶來了自己的新游戲。玉喜的“說哪兒指哪兒”是從奶奶那兒學來的，王思超的“打手游戲”是爸爸教的，逸馨的“拍手游戲”是請教姐姐學來的……每天午飯前，大家從互教互學發(fā)展到想自己編游戲，在老師的鼓勵下，孩子們從編二人、三人的安靜游戲到編戶外活動性游戲。短短的過渡環(huán)節(jié)，同樣能為孩子提供大膽創(chuàng)造、表現自我的機會，也為孩子相互學習、彼此合作創(chuàng)造了更多的機會。  
豐富詞匯日積月累逐步提高語言能力  
幼兒語言能力的發(fā)展，光靠教師組織一些語言教學活動是遠遠不夠的，關鍵在于日常的培養(yǎng)。教師應有意識地為幼兒營造寬松、良好的語言環(huán)境，并抓住適當時機，及時引導幼兒，促進其語言能力的發(fā)展。平日里，班上許多孩子都很愛表達，但我發(fā)現孩子們在表述時語句簡單、用詞貧乏。針對這種情況，我們利用過渡環(huán)節(jié)，引導孩子發(fā)現和學習一些好聽的詞、優(yōu)美的句子。  
秋天到了，孩子們看到了外面隨風飄落的樹葉，我便及時啟發(fā)孩子觀察葉子是怎么落下來的。有的孩子說：“葉子是搖搖晃晃地落下來的�！庇械恼f：“是慢慢飄下來的�！币灿械恼f：“是轉著圈落下來的，和小朋友跳舞一樣�！焙⒆釉诶蠋煹囊龑�下，用不同的句子表述了自己對落葉現象的感受。  
下雪了，孩子們在雪地里嬉戲�；貋黻懤m(xù)喝水時，老師的一句“你們堆的雪人長的什么樣呀”，調動了孩子們的積極性，孩子們爭先恐后地形容雪人：可愛的雪人、胖乎乎的雪人、干凈的雪人、大眼睛的雪人、漂亮的雪人等等。  
逐漸地孩子們對詞匯產生了興趣，大家不斷收集新詞匯，我也在過渡環(huán)節(jié)經常為他們創(chuàng)造交流的機會，我們還一起玩“詞匯接龍游戲”、“量詞游戲”等。日積月累，孩子們的詞匯量多了，他們講的故事也越來越生動。  
教育實踐使我確信，過渡環(huán)節(jié)時間雖然零散、短暫，但同樣蘊涵著豐富的教育時機，同樣能使幼兒得到主動發(fā)展。只有真正做到“心中有目標，眼中有孩子，時時有教育”，才能使“寓教育于幼兒一日生活”得以落實。