教師在幼兒科技活動(dòng)中應(yīng)解決好的幾個(gè)問題


河北省直機(jī)關(guān)第一幼兒園 尹金娥


我園自1999年10月參加了國(guó)家教育部“九五”重點(diǎn)課題──《幼兒科技活動(dòng)實(shí)踐研究及師資培訓(xùn)》，并成為其實(shí)驗(yàn)基地之一。在開展幼兒科技教育課題以來(lái)，我園注重科技活動(dòng)的實(shí)施，注意從教師的具體教育行為中分析其與當(dāng)前教育觀念相抵觸的地方，并對(duì)之進(jìn)行研討，加以改進(jìn)。在內(nèi)容的安排上，我們選擇與幼兒生活貼近的、操作性強(qiáng)的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)施。如“硬幣游戲”、“誰(shuí)的小傘飛得高”、“會(huì)變色的蘿卜水”、“神奇的力”、“石膏小玩具”�！案×π�實(shí)驗(yàn)”、“鏡子游戲”等。幼兒沉浸在操作活動(dòng)中，積極尋找解決問題的方法，思維和操作都十分活躍。在形式的選擇上，我們打破了班級(jí)界限，以年齡班為組，每組討論同一活動(dòng)的開展情況，包括一起準(zhǔn)備操作材料，互相觀摩，提出問題和改進(jìn)措施。同時(shí)我們還通過“幼兒科技活動(dòng)周”和“節(jié)日幼兒科技長(zhǎng)廊”等，讓家長(zhǎng)參與到幼兒的科技活動(dòng)中來(lái)，并向他們介紹有關(guān)幼兒科技活動(dòng)開展的情況，家長(zhǎng)們對(duì)這種幼兒通過親自動(dòng)手操作獲取經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)方式，給予了高度的評(píng)價(jià)。教師們也覺得，幼兒科技活動(dòng)的開展，使教師從研究怎樣教幼兒知識(shí)轉(zhuǎn)移到為幼兒準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牟僮鞑牧献層變鹤约翰僮�；從重視活�?dòng)本身的組織上升到觀察幼兒、引導(dǎo)幼兒、幫助幼兒的指導(dǎo)工作上來(lái)。  
但是，我們也發(fā)現(xiàn)，教師在指導(dǎo)幼兒科技活動(dòng)的過程中，教育行為的改進(jìn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于教育觀念的更新，也就是說(shuō)，教師的指導(dǎo)工作還存在許多的不足。具體表現(xiàn)如下。  
一、急于把答案告訴幼兒，這是科技活動(dòng)指導(dǎo)中教師普遍存在的問題  
現(xiàn)代幼兒教育要求幼兒通過自己的觀察、自己的發(fā)現(xiàn)去積累經(jīng)驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)。幼兒的操作探索的過程是最重要的，在幼兒經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到，不能進(jìn)行操作探索時(shí)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)牡却�。但在指�?dǎo)幼兒的科技活動(dòng)時(shí)，不少教師總是急于把答案直接告訴幼兒，反映出教師在觀念上重結(jié)果輕過程的傾向。如在“硬幣游戲”中，教師要求幼兒自己想辦法讓硬幣在桌面上轉(zhuǎn)動(dòng)，但部分幼兒總是不成功，不少觀摩的老師就告訴幼兒，只要用手一彈就行了。當(dāng)然，這些幼兒馬上學(xué)會(huì)了教師所教給的這種方法。然而同樣的活動(dòng)在另一個(gè)班里實(shí)施，在沒有老師提示的情況下，這個(gè)班的幼兒卻玩出了五種方法，這五種方法不一定是最佳方法，但它卻是幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦的結(jié)果，而這正是我們開展這個(gè)游戲的目的所在。一位幼兒發(fā)現(xiàn)用手使勁捻可以使硬幣轉(zhuǎn)起來(lái)，后來(lái)又發(fā)現(xiàn)先讓硬幣豎立，用嘴一吹也能使它轉(zhuǎn)起來(lái)，當(dāng)他不經(jīng)意地用手指碰了一個(gè)豎立的硬幣，發(fā)現(xiàn)硬幣也能轉(zhuǎn)起來(lái)時(shí)，他興奮地喊：“原來(lái)用手彈也行！”幼兒自我發(fā)現(xiàn)的過程就是幼兒獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的過程。告訴幼兒答案，幼兒只學(xué)會(huì)了解一種方法，并且失去了動(dòng)腦筋的機(jī)會(huì)�？萍蓟顒�(dòng)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)幼兒的操作能力、獨(dú)立思考的能力和動(dòng)手操作的能力，把答案告訴幼兒，實(shí)際上剝奪了孩子的這些權(quán)利。幼兒之間的互相學(xué)習(xí)也是幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的很好的方式，效果也要比直接告訴他答案好得多。因此，教師應(yīng)將重點(diǎn)放在觀察幼兒的活動(dòng)上，在觀察的基礎(chǔ)上再給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。  
二、教師的指導(dǎo)語(yǔ)言要能促使幼兒的進(jìn)一步思考  
科技活動(dòng)中由于教師不用直接講解，主要以幼兒動(dòng)手操作為主，所以教師在活動(dòng)中的指導(dǎo)顯得尤為重要。如果教師只是簡(jiǎn)單地肯定或否定幼兒的答案，就會(huì)無(wú)形中終止幼兒的思考。因此，教師的指導(dǎo)一定要促使幼兒在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)一步提高。如：在‘神奇的力’中，教師讓幼兒猜一猜兩個(gè)大力士為什么分不開，幼兒可能回答：“里面肯定有磁鐵！”如果教師以簡(jiǎn)單地說(shuō)：“告訴你吧，其實(shí)里面沒有磁鐵，”我想這個(gè)幼兒在得到老師的否定后，肯定會(huì)悻悻地坐下來(lái)，這只會(huì)挫傷這個(gè)幼兒回答問題的積極性。如果這時(shí)候教師不是簡(jiǎn)單告訴幼兒答案，而是為幼兒準(zhǔn)備一些小的鐵制品，讓幼兒親自動(dòng)手試一試，幼兒就會(huì)很快得出給論：要判斷是否有磁鐵，主要看它能否吸鐵，如果能吸鐵，說(shuō)明用面有磁鐵；不能吸鐵，里面就沒有磁鐵。教師應(yīng)該通過語(yǔ)言的引導(dǎo)去進(jìn)一步啟發(fā)幼兒，讓他們沿著自己的思路上想問題，即使錯(cuò)了也要讓他們通過操作去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，引發(fā)他們更積極的思考；如果對(duì)了就要在肯定的基礎(chǔ)上提出更高的要求，鼓勵(lì)他們選擇出更好的方法。教師還應(yīng)注意從多角度引導(dǎo)幼兒思考問題。如在“神奇的力”的延伸活動(dòng)中，一個(gè)班的教師為幼兒準(zhǔn)備了一桶水。一根管子和水盆，同時(shí)對(duì)幼兒提出了要求：“誰(shuí)能想辦法用這根管子把水桶里的水倒到水盆里？”幼兒邊想邊試了好一會(huì)兒總不成功。教師走過來(lái)說(shuō)：“你們把管子里灌滿水就可以了�！毙∨笥颜兆�，結(jié)束不用說(shuō)是成功的。同樣的這個(gè)活動(dòng)在另外一個(gè)班里，老師這樣引導(dǎo)：“小朋友想一想，管子里有什么？”幼兒回答：“有空氣。”教師說(shuō)：“誰(shuí)能想辦法將管子里的空氣趕出來(lái)？”幼兒有的用嘴吸，有的在管子里灌上水，有的往管子里裝沙子，想出的辦法還真不少。教師的這種恰當(dāng)引導(dǎo)使幼兒的思維具體化、明朗化，更具有針對(duì)性，同時(shí)又給幼兒的思考留有一定的空間，這樣做就能始終激勵(lì)幼兒去思考更深層次的問題，幼兒的表現(xiàn)就會(huì)更出色。  
三、應(yīng)注意傾聽幼兒完整的表述，因?yàn)檫@是保證科技活動(dòng)開展的重要因素  
伴隨著幼兒的探索過程，幼兒會(huì)有不同的操作方法和發(fā)現(xiàn)，讓幼兒通過語(yǔ)言交流將自己的發(fā)現(xiàn)講給大家聽，是幫助幼兒整理自己的思維，加深實(shí)驗(yàn)印象的重要步驟。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在動(dòng)手操作之后將自己的發(fā)現(xiàn)用完整的語(yǔ)言表述出來(lái)。如在“浮力小實(shí)驗(yàn)”中，教師先要求幼兒做實(shí)驗(yàn)，幼兒通過操作發(fā)現(xiàn)：小石頭、玻璃球放入水中后，一下子就沉下去了；木頭塊、乒乓球則漂在水面上；塑料插塑和海棉剛放入水中時(shí)漂在水面上，一會(huì)兒就沉下去了。接著教師要求幼兒把他們的發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種表達(dá)有助于教師了解幼兒的思維水平和操作情況，使教師更有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，然后提出更為恰當(dāng)?shù)膯栴}。而在科技活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師的注意力常常只關(guān)注于幼兒的操作，忽視幼兒的表達(dá)，致使一些幼兒只會(huì)做不會(huì)說(shuō)或說(shuō)不完整。幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平標(biāo)志著其思維水平的發(fā)展，幼兒科技活動(dòng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，科技活動(dòng)決不是啞巴科學(xué)，因此，教師要為幼兒創(chuàng)造完整表述的機(jī)會(huì)，這也利于增強(qiáng)幼兒之間的合作與分享。  
四、不要過分注重活動(dòng)的預(yù)期效果  
幼兒科技活動(dòng)尤其是觀摩活動(dòng)，教師往往比較重視活動(dòng)環(huán)節(jié)的安排和活動(dòng)的整體效果，如氣氛是否熱烈。材料是否豐富、幼兒是否感興趣、目標(biāo)是否完成……由于過分注意這些，使教師常常忽略來(lái)自幼兒的很有價(jià)值的信息。如在“神奇的力”中，教師提出兩個(gè)大力士為什么分不開的問題時(shí)，一個(gè)幼兒說(shuō)：“因?yàn)閮蓚�(gè)大力士都是半圓形的，所以分不開�！逼鋵�(shí)這個(gè)幼兒觀察出了一個(gè)很關(guān)鍵的特點(diǎn)，但教師并未引起注意，既沒有表?yè)P(yáng)也沒有追問這名幼兒，從而失去了一次很好的教育機(jī)會(huì)�？梢�，教師要善于從活躍的活動(dòng)氣氛中洞察出幼兒的實(shí)際操作情況和正在解決的難題，并根據(jù)幼兒的實(shí)際操作情況和興趣的轉(zhuǎn)移暫時(shí)偏離預(yù)期目標(biāo)，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，我想這種教育更有利于幼兒的發(fā)展。可是在實(shí)際教學(xué)中（尤其是觀摩活動(dòng)中），教師總是預(yù)先想好答案，希望幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果保持一致。一旦一致就趕快肯定，不一致總是置之不理。似乎教師的任務(wù)就是想方設(shè)法牽著幼兒向預(yù)定的目標(biāo)前進(jìn)，最終幫助幼兒得出惟一正確的答案。以為只有這樣，教師才完成了任務(wù)，這次活動(dòng)才獲得圓滿的成功。其實(shí)對(duì)于同樣的事物，由于操作者的觀察角度、積累經(jīng)驗(yàn)不同，得出的結(jié)論就應(yīng)該有所不同。“答案只有一個(gè)”本身就是一個(gè)大問題，它反映出教師教育思想方面的問題，這樣做的直接后果只會(huì)限制幼兒思維的發(fā)展，不利于幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，必須打破固有的模式，撇開既定的目標(biāo)和框框，才能使科技活動(dòng)更有利于幼兒的發(fā)展。同時(shí)，我們對(duì)一個(gè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該以幼兒是否獲得了實(shí)質(zhì)上的進(jìn)步和發(fā)展作為惟一標(biāo)準(zhǔn)。  
幼兒科技活動(dòng)的開展使我園教師在思想上有了很大的進(jìn)步，但教育觀念的提高有待于進(jìn)一步落實(shí)到教育行為上去，并直接作用于被教育者。只有這樣，才能從根本上確�？萍蓟顒�(dòng)高質(zhì)量地進(jìn)行。當(dāng)然，這需要我們從實(shí)際工作出發(fā)，一點(diǎn)一滴地積累和改進(jìn)。