根據(jù)兒童的好奇心來選擇教學(xué)主題

小華：  
你以前曾經(jīng)問過我美國幼兒園是如何設(shè)置課程的，要說起這個(gè)問題來就比較復(fù)雜了。為什么呢？一個(gè)主要原因是美國幼兒教育的分段方法和我們中國不一樣，關(guān)于這一點(diǎn)我在前幾封信中已經(jīng)向你介紹過了。鑒于學(xué)前班、幼兒園和小學(xué)低年級都屬于幼兒教育的范疇，課程設(shè)置自然就要根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要來確定。比如學(xué)前班兒童的思維特點(diǎn)是介于感知運(yùn)動和具體形象思維之間，需要從日常生活環(huán)境中攝入大量的信息來為未來的抽象邏輯思維奠定基礎(chǔ)，所以幼兒教育專家們認(rèn)為，這個(gè)年齡段的學(xué)習(xí)應(yīng)該以直接動手經(jīng)驗(yàn)為主，通過發(fā)現(xiàn)來完成。我們都知道，打基礎(chǔ)的工作其實(shí)就像砌墻一樣，零碎發(fā)現(xiàn)的知識如同是一塊塊的磚，形不成一個(gè)完整的結(jié)構(gòu)。只有讓一塊塊的“磚”互相之間建立起聯(lián)系，這個(gè)基礎(chǔ)才會扎實(shí)、有力，將來才能夠承受更多、更重的分量。為此，美國學(xué)前班的課程設(shè)置基本上是采用“綜合課程”的模式，實(shí)行主題教育，不分科教學(xué)，并以游戲?yàn)橹饕�的教學(xué)方式。而幼兒園是孩子們準(zhǔn)備升小學(xué)的一個(gè)過渡階段，游戲和上課大約是各占一半。雖然教師的主導(dǎo)作用比在學(xué)前班階段更為明顯，但教學(xué)方法仍然以具體形象、直接動手為主。待到孩子們升入小學(xué)以后，分科教學(xué)就逐漸成為主要的教學(xué)方式，內(nèi)容有語文、算術(shù)、社會、常識、科學(xué)常識，還有音、體、美等課程。不過專家們還是一再呼吁和提倡要在小學(xué)初級階段繼續(xù)保持幼兒園教學(xué)的一些方法，以適應(yīng)孩子們的思維發(fā)展特點(diǎn)，幫助他們向更高一級的思維水平過渡。  
美國的學(xué)前教育沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也沒有統(tǒng)一的課程或教材，是由每個(gè)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（如學(xué)前班、日托中心等）根據(jù)本機(jī)構(gòu)的教育理念、教育方針和教育對象來自行決定教學(xué)綱要的，而通過教學(xué)來實(shí)施教育綱要的“權(quán)力”往往就“下放”到帶班的老師身上了。當(dāng)然，美國的幼兒教育經(jīng)過了一百多年的發(fā)展，保留下來很多傳統(tǒng)的教學(xué)主題，比如感覺器官啦、交通工具啦、季節(jié)啦、各種節(jié)假日啦，和咱們中國的內(nèi)容相似。由于各種原因，美國有不少不思創(chuàng)新的幼兒教師就因循這些傳統(tǒng)主題，年復(fù)一年地重復(fù)著同樣的教學(xué)活動。近一二十年來，美國幼兒教育協(xié)會大力提倡“適應(yīng)兒童發(fā)展水平的教育實(shí)踐”，其中包括了對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教育評價(jià)等很多方面的改革。這個(gè)改革對美國幼教界的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生了很大的影響，我們中國對這個(gè)新潮流也有所介紹。不過我覺得，要想真正實(shí)現(xiàn)這種改革，關(guān)鍵還是要改變教師的觀念，然后通過觀念的轉(zhuǎn)變來影響他們的教學(xué)實(shí)踐。  
讓我來具體談?wù)勎乙郧叭谓痰哪莻�(gè)實(shí)驗(yàn)幼兒園的課程設(shè)置問題吧。咱們都知道，適應(yīng)兒童發(fā)展水平的課程應(yīng)當(dāng)以兒童為中心，以兒童的特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn)來制定。遵循這個(gè)原則，我和園里的同事一起試著改變舊有的傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)兒童的好奇心所在和提出的問題來制定一些教學(xué)主題，并根據(jù)幼兒的興趣來靈活使用。比如說，幼兒期的孩子們往往分不清想象和現(xiàn)實(shí)的差別，他們經(jīng)常問的一個(gè)問題是“這是真的還是假的”，于是我們對孩子們的問題稍加擴(kuò)展，形成了一個(gè)大主題──“怎樣去發(fā)現(xiàn)這是真的還是假的？”在這個(gè)主題之下，我們結(jié)合和擴(kuò)展了一些傳統(tǒng)的單元主題。比如在認(rèn)識感覺器官的基礎(chǔ)上進(jìn)一步嘗試如何綜合運(yùn)用感覺器官來判斷物體的真假；在傳統(tǒng)的“認(rèn)識野生動物”的單元主題基礎(chǔ)上加進(jìn)了卡通形象、恐龍等內(nèi)容來增加內(nèi)容的復(fù)雜性，培養(yǎng)兒童作出判斷和解決問題的能力。其他一些比較大的主題還有“物體是怎樣動的”“物體是怎樣變化的”“夢是真的嗎”“人和動物死了以后會怎么樣”。這些主題涉及的內(nèi)容都很廣泛，給教師非常大的靈活性來制定具體的教學(xué)活動計(jì)劃；這些主題又都是來自孩子們的疑問，是從孩子的角度來看問題，所以孩子們很容易接受和參與。每年開學(xué)前我們還針對當(dāng)年新入學(xué)孩子的具體情況來制定相應(yīng)的課程主題。比如，要是班上有個(gè)孩子是領(lǐng)養(yǎng)來的，我們就增加一個(gè)與領(lǐng)養(yǎng)和愛心有關(guān)的主題──“我想收養(yǎng)一個(gè)……”即使我們教的是傳統(tǒng)主題，比如介紹各種職業(yè)，我們也通過“我上學(xué)的時(shí)候爸爸媽媽在做什么”這樣一個(gè)大主題把教學(xué)內(nèi)容和孩子們聯(lián)系起來，同時(shí)還請從事各種不同職業(yè)的家長到學(xué)校來參加教學(xué)。以孩子的興趣為出發(fā)點(diǎn)選擇主題，就把舊有的“由上而下”的以教師為中心的選題方式，變成了“自下而上”以兒童為中心的選題方式。主題以問題的形式提出，本身就帶有一種挑戰(zhàn)性，更有利于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)。其實(shí)，假如你仔細(xì)琢磨一下就會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的根本目標(biāo)和基本內(nèi)容可能并沒有很大的變化，改變的主要是限制教師理解課程設(shè)置的傳統(tǒng)觀念。一旦教師能夠從孩子的視角來看課程，教學(xué)的效果就可能會非常不一樣。  
前面我講了，美國的學(xué)前教育階段基本上采用的是綜合教學(xué)的方式。綜合教學(xué)以一個(gè)主題為中心，以游戲?yàn)橹骶�，貫穿各種教學(xué)活動，使孩子們能夠從不同的角度、以不同的方式來探索和學(xué)習(xí)同一個(gè)概念。由于孩子們可以把學(xué)到的東西遷移到不同的情境中去應(yīng)用，有利于知識的融會貫通，得到的知識當(dāng)然就比分科孤立學(xué)到的要扎實(shí)得多。  
這么干巴巴地講大概很抽象，我給你舉一個(gè)課的例子吧。我們班每年都要養(yǎng)一些蝴蝶，讓幼兒觀察蝴蝶的成長變化，進(jìn)而理解生命周期的概念。隨信寄去的這幾張照片反映的就是和這個(gè)選題有關(guān)的綜合教學(xué)活動情況。從幼蟲孵化到蛻變成蝴蝶，要經(jīng)過大約5至7周的時(shí)間，我們的教學(xué)活動當(dāng)然就得延續(xù)這么長時(shí)間。我們把這個(gè)主題活動和其他的主題活動（如“物體是怎樣變化的”“季節(jié)變化”等）自然地穿插起來，孩子們通過美術(shù)、音樂、角色游戲、手工、看書、講故事、觀察、比較、記錄等自選游戲活動和教師指導(dǎo)的活動來積累有關(guān)知識。到蝴蝶長成的時(shí)候，讓孩子們通過親身的體驗(yàn)也學(xué)到了系統(tǒng)的知識和技能。其實(shí)咱們中國的幼兒園中也經(jīng)常有類似的活動。記得我小時(shí)候上幼兒園，我們班上就養(yǎng)過“蠶寶寶”，飼養(yǎng)的過程是一樣的。不過，有心的老師會有意識把這個(gè)“課外活動”融入課程中去并加以擴(kuò)展，而無心的老師就可能由于沒有意識到這樣一個(gè)“簡單”活動中包括的豐富內(nèi)容而失掉很多教育機(jī)會。這就又一次體現(xiàn)了教師的教育理念的指導(dǎo)作用。  
先聊到這里吧。不知怎么的，我覺得自己的信越寫越“嚴(yán)肅”了，但愿你不會覺得我是在向你說教。其實(shí)每個(gè)老師都有一些好的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)值得和別人分享。不過，只有那些能夠適應(yīng)自己學(xué)校的環(huán)境條件、滿足自己班上孩子需要的方法和內(nèi)容才是真正有用的東西，對吧？所以我們可以互相交流、探討，而不要全盤拒絕或全盤照搬。