如何在生成式主題活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

人類已進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)新世紀(jì)、新時(shí)代，提高人的整體素質(zhì)已被大家認(rèn)為是迫在眉睫的任務(wù)。其中，“主體性”品質(zhì)更是人的全面素質(zhì)的重要組成部分。  
主體性的主要表現(xiàn)是：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神，這也是21世紀(jì)新人的最根本特征。作為21世紀(jì)的教師，我們一方面要認(rèn)真思考我們以往的教育哪些是適宜幼兒主動(dòng)發(fā)展的，哪些是束縛了幼兒主動(dòng)發(fā)展的，我們應(yīng)如何針對(duì)傳統(tǒng)的教育模式揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；另一方面要廣泛汲取世界各地先進(jìn)的教育經(jīng)驗(yàn)、研究成果，并與我國(guó)國(guó)情相結(jié)合，在幼兒一日生活中靈活運(yùn)用多種形式促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。  
多年來(lái)，我園一直把發(fā)展幼兒主體性，讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人作為教科研的重點(diǎn)課題。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們?cè)诓粩嗵岣哒J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)始反省我們以往的教育模式問(wèn)題到底在哪兒。我感覺(jué)，不管是傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式，還是20世紀(jì)80年代末、90年代初的主題教學(xué)，之所以難以適應(yīng)今天社會(huì)培養(yǎng)人才的需要，主要是從觀念上忽視了孩子在發(fā)展中的真正需要，低估了孩子的潛能（主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力）。我們太重視追求表面上的教學(xué)結(jié)果，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)展。這兩種教學(xué)模式，使得孩子們?nèi)匀皇窃谥�識(shí)的堆積中成長(zhǎng)，在教師的牽引下去被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師們常有同感地說(shuō)：老師真不容易，又是編劇又是導(dǎo)演，有時(shí)是場(chǎng)記，有時(shí)管道具，有時(shí)還是演員。忙得不亦樂(lè)乎，忙的結(jié)果是老師對(duì)教學(xué)失去了興趣，孩子更是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。由此看來(lái)，我們渴望幼兒得到發(fā)展的美好愿望是對(duì)的，但是，我們?cè)诜椒ㄉ蠎?yīng)該思考，孩子的主體性品質(zhì)不能只是在一樣的教學(xué)模式中培養(yǎng)出來(lái)。因此，我們?cè)趯?shí)踐中開(kāi)始勇敢地進(jìn)行了生成式主題活動(dòng)的探索。我們力圖取百家之長(zhǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)揚(yáng)長(zhǎng)避短，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情和我們幼兒園乃至每個(gè)班的具體情況來(lái)做，盡可能讓幼兒的主體性在活動(dòng)中得以充分發(fā)揮。  
我園的生成式主題活動(dòng)，主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是指從幼兒感興趣的事情、關(guān)心的焦點(diǎn)、熟悉的社會(huì)生活入手，生成有教育價(jià)值的主題活動(dòng)。例如：幼兒對(duì)昆蟲(chóng)的興趣；對(duì)風(fēng)、雷、電的興趣；對(duì)社會(huì)新聞的興趣（節(jié)日、環(huán)保、申奧等）。二是指從幼兒日常生活入手，根據(jù)幼兒普遍存在的問(wèn)題生成活動(dòng)。例如：常規(guī)培養(yǎng)；幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)；責(zé)任感的培養(yǎng)等，以及在幼兒發(fā)展過(guò)程中我們有計(jì)劃進(jìn)行的有教育價(jià)值的主題活動(dòng)，如：小幼銜接──大班畢業(yè)主題系列活動(dòng)等。  
在這里我要特別強(qiáng)調(diào)：在這種生成式主題活動(dòng)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的積極性和主導(dǎo)作用。這是因?yàn)槲覀冊(cè)趯?shí)踐過(guò)程中深深地感到：如果沒(méi)有教師的敏銳眼光和對(duì)孩子們發(fā)展水平的了解，教師就不可能及時(shí)捕捉到教育的主題；如果沒(méi)有對(duì)生成式活動(dòng)的預(yù)估計(jì)劃，教師就很難為幼兒提前準(zhǔn)備豐富的活動(dòng)材料；如果沒(méi)有教師在活動(dòng)開(kāi)展中的支持和及時(shí)幫助，就不會(huì)有內(nèi)容豐富且對(duì)幼兒發(fā)展有益的系列活動(dòng)。談到促進(jìn)幼兒的發(fā)展更是如此。我們不能在講尊重幼兒的同時(shí)，卻忘了教育者對(duì)于幼兒發(fā)展所應(yīng)具有的責(zé)任。比如：在幼兒表演游戲中，如果沒(méi)有了教師的引導(dǎo)，幼兒的游戲只能停留在嬉戲的水平，無(wú)法將游戲深入下去，更不能充分發(fā)揮表演游戲的教育功能。在主題活動(dòng)中若離開(kāi)了教師的主導(dǎo)，就無(wú)法將幼兒零散的經(jīng)驗(yàn)整合在一起。沒(méi)有了老師的主導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中的自主學(xué)習(xí)是難以想像的。可見(jiàn)，老師的主導(dǎo)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。當(dāng)然，老師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在：教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者、鼓勵(lì)者，也是幼兒真誠(chéng)的、可信賴的指導(dǎo)者。只有正確地處理好教師主導(dǎo)和幼兒主體的關(guān)系才能使幼兒的主動(dòng)發(fā)展成為可能。  
經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，我對(duì)教師如何在生成式主題活動(dòng)中發(fā)揮積極、主導(dǎo)作用有以下幾方面的想法。  
一、相信幼兒，這是開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的前提  
首先，教師要從觀念上轉(zhuǎn)變幼兒只是被動(dòng)學(xué)習(xí)接受者的思想，要看到幼兒自主學(xué)習(xí)的潛質(zhì)。例如：在“我為申奧出點(diǎn)力”的活動(dòng)中，孩子們自己提出要給薩馬蘭奇爺爺寫信，以此表達(dá)自己對(duì)北京申辦奧運(yùn)會(huì)的盼望之情。我當(dāng)時(shí)一聽(tīng)，心想：孩子們的想法很好，但可行嗎？會(huì)有結(jié)果嗎？經(jīng)過(guò)思考，我馬上意識(shí)到先要保護(hù)孩子們這種積極的想法，要肯定他們、相信他們，然后幫助支持他們?nèi)��?shí)現(xiàn)計(jì)劃，這才是我們教師最應(yīng)該去做的事。為了滿足幼兒每人都要說(shuō)一句話的愿望，我把幼兒分成了兩組，讓孩子們積極踴躍地發(fā)言，這些發(fā)言經(jīng)過(guò)我的記錄整理，兩封生動(dòng)感人的信寫好了。沒(méi)想到這時(shí)幼兒又想出了新主意：“我們要在信上簽上自己的名字�！蔽覇�(wèn)：“大家是否都贊成這個(gè)意見(jiàn)�！焙⒆觽儺惪谕�聲地回答：“我們?cè)敢�。”在接下�?lái)的幾天里會(huì)寫自己名字的孩子，利用活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，陸續(xù)在信上簽上了自己的名字；不會(huì)寫自己名字的幼兒也強(qiáng)烈要求家長(zhǎng)教寫自己的名字。  
由此可以看出，教師對(duì)幼兒的信任和肯定會(huì)給生成式主題活動(dòng)起推波助瀾的作用。而且，幼兒對(duì)他們感興趣的活動(dòng)參與起來(lái)是十分認(rèn)真的。因?yàn)椋�這是他們最想做的事。在這種學(xué)習(xí)的氛圍中，幼兒的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性肯定能得到充分的發(fā)揮。  
二、在活動(dòng)過(guò)程中教師要遵循幼兒的需要和幼兒發(fā)展的步伐  
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師們總是千方百計(jì)地讓幼兒跟隨教師設(shè)計(jì)的計(jì)劃走，一味重視教學(xué)的結(jié)果。因此，教師要在活動(dòng)中真正尊重幼兒的需要是一件不太容易的事情。我們?cè)趯?shí)踐中經(jīng)常會(huì)在新觀念和舊觀念中循環(huán)往復(fù)，同時(shí)也在實(shí)踐中與孩子共同成長(zhǎng)。例如：在給薩馬蘭奇爺爺寫信的過(guò)程中，如果我們不尊重幼兒的需要和步伐，就不會(huì)有孩子簽名，畫(huà)合作宣傳畫(huà)，尋找地址，討論寄信，參觀郵局等內(nèi)容豐富的活動(dòng)。雖然這項(xiàng)活動(dòng)持續(xù)了三周時(shí)間，但是孩子們?cè)谌�周時(shí)間里所獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了以往單純認(rèn)識(shí)郵局、了解寄信等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)。又如：在悉尼奧運(yùn)會(huì)期間，孩子們提出要將他們每天帶來(lái)的奧運(yùn)新聞布置成“直通奧運(yùn)展板”給其他班的小朋友看。于是小朋友們就如何布置展板進(jìn)行了反復(fù)的討論和嘗試。第一次，小朋友們只是把剪報(bào)簡(jiǎn)單隨意地?cái)[放到展板上，有的幼兒就說(shuō)：“太亂了，不好看。應(yīng)該把每天獲金牌的項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)員剪報(bào)放在一起。”于是大家開(kāi)始了調(diào)整。第二次又有幼兒提出：“我們把報(bào)紙貼在彩紙上，再畫(huà)上花邊會(huì)更好看�！苯又�幼兒又進(jìn)行了第二次調(diào)整。就這樣，幼兒幾次做好又幾次修改，直到大家都覺(jué)得滿意為止。在幼兒布置展板的過(guò)程中，我一直是默默地看著幼兒的一次次修改，并沒(méi)有上前幫忙，只是給予了孩子們討論的時(shí)間和實(shí)踐的過(guò)程，讓孩子們?cè)诓粩嗟膰L試中尋找最滿意的結(jié)果。  
值得指出的是，老師在尊重幼兒需要的同時(shí)，不能走到另一個(gè)極端──一味尊重、消極尊重，完全忽略教師引導(dǎo)的作用。因?yàn)�，我們尊重幼兒的根本目的還是為了幼兒更快更好的成長(zhǎng)。  
三、給幼兒開(kāi)展活動(dòng)以支持和幫助  
1．教師對(duì)活動(dòng)的開(kāi)展應(yīng)該有預(yù)估計(jì)劃。  
我們知道生成式主題活動(dòng)是構(gòu)建在幼兒感興趣的事情和已有生活經(jīng)驗(yàn)之上的，但是否可以說(shuō)教師的計(jì)劃就毫不需要了呢？我們認(rèn)為，在生成式主題活動(dòng)中仍然不可忽略老師的計(jì)劃性。因?yàn)榻處煂?duì)本班幼兒年齡特點(diǎn)的把握，對(duì)本班幼兒發(fā)展水平的了解，對(duì)其行為意義的敏感和理解，對(duì)教育目標(biāo)的宏觀把握以及在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)可能發(fā)生情況的預(yù)測(cè)，都是開(kāi)展生成式主題活動(dòng)的基礎(chǔ)，都需要教師事先有個(gè)通盤的考慮和計(jì)劃。在師生共同確立了主題之后，教師可以根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的了解，設(shè)想幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的想法，并用主題網(wǎng)的形式加以呈現(xiàn)。例如：當(dāng)奧運(yùn)主題延伸到申奧主題后，我對(duì)幼兒的總體經(jīng)驗(yàn)有了較全面的把握，便繪制了主題活動(dòng)網(wǎng)并根據(jù)活動(dòng)中的變化及時(shí)修改網(wǎng)中的具體內(nèi)容。  
2．對(duì)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。  
在活動(dòng)的進(jìn)行和發(fā)展階段，教師要隨時(shí)把握活動(dòng)的主線索，捕捉、挖掘活動(dòng)中新的火花并隨時(shí)給幼兒提供建議，幫助幼兒解決困難，鼓勵(lì)和支持活動(dòng)的開(kāi)展。例如：當(dāng)給薩馬蘭奇爺爺?shù)男艑懞靡院螅�幼兒提出了�?wèn)題：“老師，我們用什么信封寄？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題我引導(dǎo)幼兒討論：平時(shí)你都見(jiàn)到哪種信封？你感覺(jué)用什么信封更合適，為什么？同時(shí)也發(fā)動(dòng)幼兒從家中收集各種信封帶來(lái)幼兒園以便挑選。最后統(tǒng)一了意見(jiàn)：如果是寄往國(guó)外的信就要用航空信封，如果寄給國(guó)內(nèi)的信就可用一般的標(biāo)準(zhǔn)信封。信封的問(wèn)題解決了，幼兒馬上提出：“這兩封信該寄到哪里去呢？”  
這次孩子們沒(méi)了主意。我建議說(shuō)：“你們可以求助爸爸、媽媽，讓他們幫幫忙。”結(jié)果，家長(zhǎng)們從網(wǎng)上找來(lái)了北京奧申委的地址，最終圓了孩子們這次申奧活動(dòng)的心愿。  
四、教師應(yīng)為幼兒活動(dòng)提供適宜的條件  
1．相關(guān)材料的準(zhǔn)備。  
首先是引導(dǎo)幼兒與家長(zhǎng)共同參與活動(dòng)資料的收集，使我們的活動(dòng)資料更加豐富。我們不管是生成了社會(huì)領(lǐng)域的主題還是自然領(lǐng)域的主題都需要有大量的資料幫助幼兒學(xué)習(xí)，例如：在“悉尼奧運(yùn)”的主題中，就需要收集大量的相關(guān)新聞，幼兒在每天的晨間新聞分享中你來(lái)談奧運(yùn)，我也來(lái)談奧運(yùn)。他們互相分享自己或和家長(zhǎng)共同收集的有關(guān)奧運(yùn)的新聞，通過(guò)分享資料擴(kuò)展了幼兒的知識(shí)面，開(kāi)闊了幼兒的眼界。在“恐龍”主題中，幼兒收集了許多有關(guān)各類恐龍的圖書(shū)、圖片、玩具。錄音帶、錄像帶等資料供集體、小組及個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)用。以往總是老師自己去收集需要的資料，現(xiàn)在也可以由孩子和家長(zhǎng)來(lái)收集，并且我們認(rèn)識(shí)到了收集資料的過(guò)程也是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。于是，我們總將每個(gè)主題的來(lái)由、計(jì)劃和每一階段的成果及時(shí)通報(bào)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)能夠及時(shí)地幫助幼兒一起收集材料。在這個(gè)過(guò)程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，幼兒也提高了自主學(xué)習(xí)的能力。例如：在“風(fēng)箏”主題中，幼兒提出他們想自己制作風(fēng)箏。我便引導(dǎo)幼兒回家收集自己認(rèn)為可以制作風(fēng)箏的材料。有的幼兒帶來(lái)了塑料紙，有的幼兒帶來(lái)了竹簽，更有幼兒把風(fēng)箏做好帶到了幼兒園。接下來(lái)我們的主題是制作風(fēng)箏，我們讓已有制作經(jīng)驗(yàn)的幾名幼兒帶領(lǐng)大家活動(dòng)，收到了很好的效果。  
其次是準(zhǔn)備多種工具性材料。教師應(yīng)盡可能想幼兒所想，多準(zhǔn)備各種材料供幼兒活動(dòng)或游戲時(shí)選擇，讓幼兒感受到老師是隨時(shí)可以為他們提供幫助的。有了多種工具性材料，幼兒就能在教師的支持和幫助下一步步完成主題。例如：幼兒在排練自己自編的故事時(shí)提出，需要制作各種頭飾和道具、背景。為此，教師不僅要為幼兒準(zhǔn)備訂書(shū)器、膠棒、剪刀以及各種膠帶等工具，還要準(zhǔn)備很多半成品材料供幼兒選擇使用。正是有了教師給與的支持，幼兒才很快地進(jìn)入了制作階段。  
2．在時(shí)間上的保證。  
由于生成式主題活動(dòng)是活動(dòng)中師生共同建構(gòu)開(kāi)展的。因此，就要根據(jù)活動(dòng)的發(fā)展情況來(lái)確定一個(gè)主題所要進(jìn)行的時(shí)間，如果只是停留在“別人開(kāi)展了主題，我也要開(kāi)展了”這種單純性模仿，或是要求每個(gè)主題都要在一定時(shí)間內(nèi)完成，這些都是不切實(shí)際的，也不是根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的需要和活動(dòng)發(fā)展的需要來(lái)開(kāi)展的。如在“幼兒自編故事”的主題活動(dòng)中，由幾個(gè)幼兒自編故事，發(fā)展到全班幼兒都來(lái)自編故事，最后到幼兒自編、自導(dǎo)、自己排練、自己制作背景和道具，以及由此而衍生出來(lái)的表演游戲和自制圖書(shū)，整個(gè)主題持續(xù)了三個(gè)月之久。當(dāng)然，在這其中也穿插著一些小主題。我們可以明顯地看到，在整個(gè)主題活動(dòng)中，如果教師在時(shí)間進(jìn)程的安排上沒(méi)有計(jì)劃就無(wú)法保證主題的順利開(kāi)展。而在每一活動(dòng)中，同樣也需要教師為幼兒提供足夠的時(shí)間。比如：正當(dāng)幼兒興致勃勃地制作頭飾和道具的時(shí)候，該出去做操或戶外活動(dòng)了，教師就應(yīng)該靈活地安排一部分小朋友先出去做操，其他的幼兒允許他們完成后再出去，也可以將未完成或幼兒還感興趣的活動(dòng)延伸到活動(dòng)區(qū)中，或者是第二天的活動(dòng)中去。  
3．在空間上的支持和保證。  
一方面，在主題開(kāi)展的階段，我們應(yīng)充分利用一切空間環(huán)境來(lái)配合主題。例如：在進(jìn)行“風(fēng)箏”主題的時(shí)候，我們可將幼兒收集的各種風(fēng)箏掛在教室的四周供幼兒觀賞；還可將幼兒繪制的“老風(fēng)箏和小風(fēng)箏”的故事畫(huà)和幼兒自制的風(fēng)箏布置到樓道中。這樣做既讓其他班的小朋友共同分享，也充分利用了公共的空間環(huán)境。另一方面，教師應(yīng)盡可能減少活動(dòng)中不必要的干擾。比如，我們把較熱鬧的表演活動(dòng)放在睡眠室，而把制作圖書(shū)安排在外屋活動(dòng)室，以盡可能地減少活動(dòng)間相互的干擾。  
以上都充分地說(shuō)明了教師在生成式主題活動(dòng)中主導(dǎo)作用的發(fā)揮是十分重要的。在幼兒生成式主題活動(dòng)中，教師決不是一個(gè)旁觀者，教師更應(yīng)是活動(dòng)的推動(dòng)者和支持者。