淺談幼兒園中小紅花獎勵現(xiàn)象

　　摘要：有人說幼兒園取sticke（小紅花）是倡導(dǎo)不獎勵的教育；有人說沒有懲罰的教育是不完整的教育。那么，如何懲罰，又該如何獎勵？獎與懲的邊界在哪里？是什么？我們深知，教育不止獎勵或懲罰，那么有沒有不懲罰也不獎勵的教育？

　　關(guān)鍵詞：幼兒園     小紅花     動機

　　在當(dāng)今的幼兒園中，小紅花是教師們常用的一種激勵手段。小紅花的獎勵是一種傳統(tǒng)的獎勵形式，小紅花現(xiàn)象屢見不鮮，在幼兒園里乃至早教中心、托管中心等教育機構(gòu)許多老師都采用這種教育手段，那必然有它的合理性；但是這些年來，人們對這種教育的手段存在很多質(zhì)疑和不合理性。

　　一、如何看待幼兒園小紅花這一現(xiàn)象？

　　在對成都華德福學(xué)校的創(chuàng)辦人之一，大陸第一位華德福幼兒教師張俐老師的采訪中，張俐老師說：我覺得sticker是紅蘿卜加大棒的一個典型模式。孩子如果完成老師所安排的工作，或者是達(dá)到了老師期待和要求，只要老師認(rèn)為是正確的、好的，就可以得到老師的肯定。老師可以用sticker直接表達(dá)自己的肯定與否定，讓孩子感覺到自己是被權(quán)威認(rèn)可或是被否定。

　　每個孩子都渴望被愛、被接納、被肯定，也許孩子們會因此而進(jìn)一步規(guī)范自己的言行，達(dá)到老師的要求。所以sticker也許是很多老師做班級管理的有效工具，太過簡單、直接！隨著孩子的發(fā)展和人類意識的發(fā)展，孩子的每一個行為、每一種狀態(tài)背后，都有復(fù)雜的因素。我不贊同sticker，主要就是太簡單了，簡單到成了一個對錯和黑白兩級的分化，而孩子的每一個行為背后，都有一些值得我們?nèi)ビ^察和研究的背景、原因，我們要更多地看到后面的東西，而不是簡單的懲罰和獎勵而已。

　　那么，在我們中國大部分的幼兒園中，小紅花的存在，究竟帶來了什么樣的教育問題？

　　1、小紅花所帶來的積極作用

　　在幼兒園中，獎勵小紅花是對幼兒進(jìn)行教育的有效手段，小紅花可以讓老師倡導(dǎo)的言行變成可以量化的目標(biāo)，幼兒在小紅花的倡導(dǎo)下，養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣，如自己動手吃飯、穿衣、自己收拾玩具、椅子等等，小小紅花起到的作用不可估量。小紅花作為孩子努力的一種目標(biāo)，可以讓孩子經(jīng)歷目標(biāo)－－努力－－成功的奮斗過程，從這個意義上講，小紅花有其特殊的教育價值；在班級組織的團體比賽活動中，以小紅花作為最終勝利者的獎勵，幼兒會為了想得到小紅花而去競爭。這紅花雖小，但效應(yīng)很大，它能夠培養(yǎng)幼兒的榮譽感和力爭上游不甘落后的競爭意識。從這個意義上講，小紅花就是激發(fā)孩子積極上進(jìn)，努力向上的內(nèi)驅(qū)力。

　　2、小紅花所帶來的負(fù)面影響

　　老師給幼兒獎勵時，可能會讓幼兒產(chǎn)生一種過度自信的心理，而不能正確認(rèn)識自我。如果有些幼兒未能得到老師的獎勵，幼兒可能會產(chǎn)生沮喪自卑心理，從而在心里抹殺了自身的優(yōu)點。

　�。�1）依賴心理

　　如果小紅花用得過多，可能會導(dǎo)致獎勵變得微不足道，對幼兒失去原有的吸引力，或者使幼兒對小紅花產(chǎn)生依賴心理，被獎勵所左右，甚至為了獎勵作為最終目的。

　�。�2）習(xí)得性無助效應(yīng)

　　在幼兒的心理中，有一種心理明明我上課舉手了，老師都不請我回答，不給我小紅花！我發(fā)現(xiàn)，如果一個人盡了再大的努力,還是得不到期待的結(jié)果，就會出現(xiàn)習(xí)得性無助的現(xiàn)象--再也不努力了, 因為努力是無效的。

　　原本教師想通過小紅花評比，旨在調(diào)動幼兒活動的積極性、主動性，使其形成良好的行為習(xí)慣。有時，老師在評價幼兒的過程中，為追求理想的效果，往往會用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來要求每一個幼兒，這對一些頑皮的幼兒來說是比較為苛刻的�？墒�，頑皮的幼兒也像其他幼兒一樣需要關(guān)注和鼓勵，但一次又一次的失望，便使他們不能像其他幼兒一樣體驗到自己優(yōu)點帶來的榮譽感，這對于他們來說是不公平的。未完，請點擊下載完整部分。