一、幼兒園美術(shù)中幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)

　　（一） 觀察大自然  渴望自由的特點(diǎn)

　　幼兒需要自由、輕松、愉悅的氛圍，包括精神的自由狀態(tài)、媒體選擇與使用的自由、教育者與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)過程中的自由應(yīng)答等。對(duì)幼兒善于覺察引導(dǎo)是幼兒的一般規(guī)律，幼兒美術(shù)教育又具有特殊性。幼兒對(duì)引導(dǎo)敏感包括對(duì)美術(shù)表現(xiàn)形式和媒介接受方式有渴望欲望，自由馳騁的愿望；動(dòng)手操作的愿望明顯。例如：引領(lǐng)孩子去觀察絨毛般的小草、柔軟的柳條、嬌艷的花朵、翩翩起舞的蝴蝶，看看藍(lán)天中的白云是什么樣的，像什么？觀察嫩綠的樹芽看看葉子的形狀，仔細(xì)觀察它的葉脈，看看樹的葉子是不是一種顏色的，他們馬上會(huì)說：樹不是一種綠，有的部分是黃綠(向光部分)，有的部分是深綠(背光部分)，從圖片欣賞到大自然，他的體驗(yàn)不局限于眼睛的欣賞，而是各種感官的感受，引導(dǎo)幼兒不斷的觀察身邊的事物(包括細(xì)小的事物)為他們的繪畫提供了材料，積累了經(jīng)驗(yàn)。

　　（二）操作的需要

　　操作和藝術(shù)行為是幼兒美術(shù)創(chuàng)作中必不可少的動(dòng)腦活動(dòng)和肢體活動(dòng)。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒將具體操作、操作規(guī)程、技能和自身的行為感受、體驗(yàn)融合在一起的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生許多靈感或感悟的生發(fā)點(diǎn)，它為新的意象萌發(fā)、情感萌芽、形象塑造提供源源不斷的創(chuàng)意和素材。在整個(gè)幼兒美術(shù)教育實(shí)踐過程中，不能把幼兒美術(shù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)或成熟作為關(guān)注的焦點(diǎn)和目的追求，而是要千方百計(jì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供更多的體驗(yàn)與操作機(jī)會(huì)、豐富的工具材料，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的自覺意識(shí)。讓幼兒在自然、環(huán)境、生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美，積累豐富的美感經(jīng)驗(yàn)和審美意象；讓幼兒在操作中運(yùn)用其自然的或已具備的美術(shù)能力進(jìn)行表達(dá)和交流，觸發(fā)幼兒產(chǎn)生更多的靈感和創(chuàng)造沖動(dòng)。

　�。ㄈ�）通過游戲求異的興趣的特點(diǎn)

　　幼兒極具好奇心理，他們喜歡新奇的、能滿足探索需求的東西或事物。幼兒都愿意用畫來表現(xiàn)他們所見到的、所想到的，表現(xiàn)他們的好惡，幼兒可以通過自己的繪畫作品，來發(fā)現(xiàn)他們的能力，并樹立起進(jìn)行創(chuàng)造的自信。幼兒教育活動(dòng)的組織要充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，即寓教育于生活、游戲之中。在成人看來是藝術(shù)的東西幼兒卻視為游戲。當(dāng)審美和游戲發(fā)生沖突時(shí)他們又會(huì)毫不猶豫地選擇游戲，游戲是他們成長(zhǎng)過程中、生命運(yùn)動(dòng)中不可缺少的活動(dòng)。幼兒美術(shù)教育特別是涉及到技能技巧教學(xué)時(shí)就更要結(jié)合這一實(shí)際。例如，不同種類工具材料的使用、色彩配合、形象概括、畫面布置、不同材料的立體造型、切割重構(gòu)等知識(shí)技能教學(xué)，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)有趣的游戲活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中不知不覺的學(xué)習(xí)掌握此外，通過游戲的幼兒美術(shù)教育，具有非美術(shù)本質(zhì)的特點(diǎn)，這是由幼兒非審美功能所決定的。它有利于幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、道德情感的豐富、健康體魄的發(fā)展、勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)等。

　�。ㄋ模┍磉_(dá)的需要

　　幼兒是自然的一部分，幼兒美術(shù)活動(dòng)過程及其作品自始至終需要情感的參與，可以說幼兒美術(shù)活動(dòng)過程及其作品是幼兒情感流溢的產(chǎn)物。在掌握文字表達(dá)方式以前，除言語外，他們更多的是運(yùn)用美術(shù)形式，借助符號(hào)、線條、色彩、以物帶物等方式來詮釋自己的內(nèi)心世界，或傾訴自己的快樂，或發(fā)泄心中的冤屈，或描繪離奇、古怪的白日夢(mèng)和幻想，或涂抹出連他們自己都不明白的圖式，或更不能對(duì)其操作結(jié)果自圓其說。對(duì)此，他們卻樂此不疲，為快樂而燦爛著，為冤屈而訴說著，為白日夢(mèng)和幻想而興奮著，為圖式辯解著，為不能自圓其說而懊悔著。對(duì)作品本身他們不需要一個(gè)完滿的結(jié)果，然而，他們需要觀眾、需要有人認(rèn)真傾聽，因?yàn)樗麄兯�關(guān)注的不僅僅是造型活動(dòng)本身，畫面或造型活動(dòng)只是顯現(xiàn)出來的載體，它所承載的更多的是幼兒情緒體驗(yàn)、情感再現(xiàn)、創(chuàng)造的萌芽，興趣的延伸。

　　二、教師指導(dǎo)特點(diǎn)分析

　�。ㄒ唬� 滿足幼兒對(duì)自然的觀察與自由的渴望，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的追求，進(jìn)行完美人格塑造

　　美勞教學(xué)，如同其他的學(xué)科都是普通課程的一部分。假如不能針對(duì)全體人格的發(fā)展，將是片面的，甚至于錯(cuò)誤的。幼兒美術(shù)教育必須站在美育的高度、面向全體，并以此為突破口，全面推進(jìn)幼兒的人格健全發(fā)展，這是幼兒美術(shù)教育的根本任務(wù)。幼兒美術(shù)教育是對(duì)全體幼兒實(shí)施的美的教育。所以，審美氛圍和人格塑造應(yīng)始終貫穿幼兒美術(shù)活動(dòng)的全過程。在具體操作中提醒和幫助幼兒獲得動(dòng)作敏捷多樣、肢體協(xié)調(diào)靈活、姿態(tài)優(yōu)美和諧、良好的情緒情感等，重視美術(shù)教育對(duì)幼兒身體機(jī)能、健康心理、良好生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的潛移默化作用的發(fā)揮。使幼兒在愛美、追求美的不自覺中增強(qiáng)體能，凈化心理、提高幼兒對(duì)健康美的認(rèn)識(shí)和幼兒的生活質(zhì)量；使幼兒藝術(shù)化了的體質(zhì)和體態(tài)更具生命力。對(duì)此，我們可以將其概括為以美促健。

　�。ǘ�）滿足幼兒操作的需要，對(duì)美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行多樣性指導(dǎo)

　　幼兒美術(shù)活動(dòng)的開展和進(jìn)行也應(yīng)該是美的、豐富多彩的，對(duì)幼兒所進(jìn)行的教育指導(dǎo)就更應(yīng)該這樣。豐富性指導(dǎo)的關(guān)鍵在于提供和創(chuàng)設(shè)豐富的工具材料和體驗(yàn)美的條件，只有在滿足幼兒操作、感受、體驗(yàn)需要的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)才具有現(xiàn)實(shí)意義，指導(dǎo)的有效性才能發(fā)揮作用。