一，談話時教師可以利用圖片，謎語或生動的語言等引起幼兒回憶參觀的人和事，啟發(fā)他們用自己的語言表達(dá)參觀的內(nèi)容和感受最深的最喜歡的事和物。

　　二，教師要對這次參觀游覽活動做一個小結(jié)和評價。

　　三，要提供有關(guān)材料，以供幼兒開展有關(guān)的游戲。那么我們在日常教學(xué)中，參觀郵局，還有逛超市這些課例，都可以采用這種教學(xué)模式。從而使幼兒在遇到類似的真實情境時，更容易產(chǎn)生移情，作出親社會行為，他的程序與策略，情感陶冶教學(xué)模式，包括情感激發(fā)，情緒追憶，情感換位和實際行動四個環(huán)節(jié)，情感激發(fā)也叫認(rèn)知提示，指通過成人的言語提示，組織幼兒通過討論、繪畫、唱歌、游戲、表演等形式，幫助幼兒辨別各種不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的情境中的想法、觀點和情感，促進(jìn)幼兒辨別他人情感，效仿他人觀點，及進(jìn)入他人角色能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)幼兒認(rèn)知水平和社會理解水平的提高，為產(chǎn)生移情奠定良好的基礎(chǔ)。

　　情緒追憶，是運用言語提示，喚醒幼兒在過去生活經(jīng)歷中親身感受到的最強烈的情緒體驗，引起他們對情緒體驗產(chǎn)生的情境、原因和事件的聯(lián)想。加強情緒體驗與特定社會情境之間的聯(lián)系，這個情緒追憶，比如說在我們上大班的社會課"生病的小朋友"的時候，教師可以引導(dǎo)幼兒，比如說你生病的時候，你的感受是什么？你最希望得到誰的幫助？這時候讓孩子在回憶他生病的時候，他的感受，這樣就是情緒追憶。

　　還有一個是情感換位，情感換位是教師提供一系列由近及遠(yuǎn)的社會情境，讓幼兒分析討論和扮演角色，從而使幼兒轉(zhuǎn)換角色去體驗?zāi)撤N情緒，情感的狀態(tài)，并促進(jìn)其角色轉(zhuǎn)換能力的發(fā)展，通過情緒追憶和情感換位，幼兒得以把過去的情緒，情感體驗遷移到相應(yīng)的社會情境之中，使自己置身于其中，設(shè)身處地的為他人著想，體驗或設(shè)想他人正在體驗的情緒情感，從而產(chǎn)生移情。

　　實際行動是組織幼兒將自己移情的體驗表達(dá)出來，與同伴老師進(jìn)行交流，在這一步驟中，教師是指揮，幼兒是主體，教師指揮幼兒操練，要注意操練的實效性，移情形式要多樣。一，應(yīng)用性操練。教師根據(jù)活動前的預(yù)想，提供幼兒抒發(fā)感情，作出積極行為的情境，讓幼兒實際做一遍，例如在"關(guān)心生病的小朋友"活動中，請幼兒按照意愿選擇關(guān)心病人的方法，參加相應(yīng)的小組活動，在這個活動中，有的孩子說，要給生病的小朋友送水果，送一封信，還有送花，送一張賀卡等等，這些讓幼兒先來選擇他關(guān)心病人的方式，然后參加小組活動。第二就是表演性的練習(xí)，表演性的練習(xí)，包括你的事例分析和行為練習(xí)，即先舉出假設(shè)的各種典型的社會情景或事例，或通過欣賞表演兒歌等等，讓幼兒分析出該種情形下，怎樣做才能帶給別人歡樂，并根據(jù)幼兒的提議，讓大家輪流扮演不同的角色進(jìn)行表演，未完，請點擊下載完整部分。