1、選題背景及意義

　　教師教學(xué)能力是教師發(fā)展的核心所在。當(dāng)下，新課改對(duì)教師教學(xué)能力提出了更高要求，新課改倡導(dǎo)以生為本、自主學(xué)習(xí)、尊重個(gè)性發(fā)展，注重對(duì)新課標(biāo)的理解與把握，提倡超越課堂的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)貼近生活和不斷更新教學(xué)知識(shí)，否定以教師為中心、以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)力一式等被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，新課改的有效推進(jìn)迫切需要教師教學(xué)能力的持續(xù)提升。但是，在我國農(nóng)村教育教學(xué)實(shí)踐中，教師在知識(shí)更新、教學(xué)力一法選取和課堂教學(xué)資源管理等教學(xué)能力力一面實(shí)際施展還存在著不足。

　　根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在四川省農(nóng)村幼兒教師中，中專以下學(xué)歷占1%，中專學(xué)歷占45.65%，大專學(xué)歷占16.12%，本科學(xué)歷占19.2%。而且大多數(shù)教師都是在工作后通過提升學(xué)歷來達(dá)到要求的。但是，這些教師，一方面在學(xué)歷提升的過程中出現(xiàn)了盲目提升學(xué)歷，為了達(dá)標(biāo)而達(dá)標(biāo)，為了學(xué)歷而學(xué)歷，學(xué)非所用的現(xiàn)象，學(xué)歷學(xué)科與所教學(xué)科相符合的比例低，平均只能達(dá)到72.4%。另外，在進(jìn)行工作滿意度調(diào)查過程中，有21.6%的人表示對(duì)工作極度不滿意，10.6%的教師表示"不確定"，而在是否原因在此從事教師職業(yè)的調(diào)查時(shí)，僅有22.3%的人表示愿意再次從事該職業(yè)。從以上數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，四川省農(nóng)村幼兒教師在培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制方面出現(xiàn)了一些問題。

　　在相關(guān)的課題上，省內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)其進(jìn)行了研究：

　　吳慧明老師從思想觀念的角度對(duì)其進(jìn)行了研究，通過研究其認(rèn)為對(duì)老師進(jìn)行培養(yǎng)最關(guān)鍵在于對(duì)老師進(jìn)行思想觀念方面的轉(zhuǎn)變。

　　李靜老師從教師的研究能力層面進(jìn)行了研究，其認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)鍵在于研究能力的提升。

　　張小亞，張亞利老師從教室的自我學(xué)習(xí)意識(shí)層面進(jìn)行了研究，其認(rèn)為教師的自我學(xué)習(xí)意識(shí)是其進(jìn)性培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。

　　綜上所述，現(xiàn)在學(xué)著對(duì)于教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的研究多數(shù)還集中于教師自身能力提升的層面，而對(duì)于相關(guān)的機(jī)制方面的研究還較少。本課題希望從農(nóng)村教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)制方面進(jìn)行相關(guān)的研究，以發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師培養(yǎng)、培訓(xùn)過程中所存在的不足，這對(duì)于農(nóng)村教師能力的提升，改善農(nóng)村教師現(xiàn)狀有著好的推動(dòng)意義。

　　2、基本思路和主要觀點(diǎn)

　　2.1 研究方法

　�。�1）文獻(xiàn)法

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