一、早期閱讀的理論基礎(chǔ)

　　"閱讀準備"（Reading readiness）論與"讀寫萌發(fā)"（Emergent literacy）論是關(guān)于幼兒早期閱讀發(fā)生發(fā)展的認識論。"閱讀準備"論來源于20世紀早期格塞爾的發(fā)展成熟論，認為閱讀的基礎(chǔ)是成熟，包括生理、智力、情緒、環(huán)境等多個方面的成熟。該理論認為，兒童在開始接受正規(guī)教育以后才能進行閱讀，在此之前，沒有任何讀寫的發(fā)展。但是，兒童在開始小學學習時要面臨許多的讀寫任務(wù)，如果在此之前幼兒沒有任何準備，將有可能產(chǎn)生學習困難。因此，兒童要在學前期，即在步入小學的前一年開始進行讀寫方面的準備。

　　"讀寫萌發(fā)"理論并不這樣認為。該理論主張，幼兒早期閱讀和學習口語一樣，是一個自然發(fā)展的過程。幼兒從小就在口常生活中接觸各種文字符號，并有許多機會認識和運用文字符號，了解文字符號的意義和功能。比如經(jīng)常接觸并瀏覽自己的名字、門牌號碼、交通標志、動畫片的片名，用父母的筆在紙上涂鴉，用粉筆在小黑板上嘗試書寫等。父母通常樂意為幼兒指點和講解各種文字符號的意義，父母在日常生活中的閱讀、書寫也在無形中強化了文字符號的功能性。在與成人和環(huán)境的互動中，幼兒不斷積累關(guān)于文字符號的認識和記憶，讀寫能力在不知不覺中自然地發(fā)展。

　　通過對兩者的對比我們不難看出，"閱讀準備"理論中的"閱讀"更傾向與成人的正式閱讀，因此該理論認為幼兒的讀寫發(fā)展需要各方面的成熟；而"讀寫萌發(fā)"理論針對幼兒的年齡和認知特點，更注重讀寫的"萌發(fā)"，認為幼兒的讀寫從幼兒出生之日起就在與成人和環(huán)境的互動中持續(xù)不斷的發(fā)展著，側(cè)重幼兒的閱讀和寫字體驗的獲得。"讀寫萌發(fā)"理論使幼兒的閱讀范圍更加寬廣，方式更加靈活，同時也突破了研究者的思維藩籬，研究者開始意識到幼兒時期在生活中那些看似幼稚的讀寫行為，也是個人讀寫能力終身發(fā)展的重要體現(xiàn)，肯定了"前讀寫"經(jīng)驗對兒童日后正式讀寫發(fā)展的重要意義。

　　二、關(guān)于早期閱讀目的的研究

　　周兢認為早期閱讀與成人閱讀是不同的。人的閱讀發(fā)展過程可分為兩個層面，一是獲得閱讀能力的學習（learn to read），二是通過閱讀獲取信息（readto learn）。一般來說，8歲以前的兒童主要的閱讀學習是第一個層面的，應(yīng)該掌握的是基本閱讀能力；而在8歲之后就可以通過這些基本閱讀能力進一步形成獲取信息的方法技能，從而學習各學科知識。

　　周兢和程曉樵的研究指出，幼兒園早期閱讀活動的目標是提高幼兒學習書面語言的興趣，幫助幼兒初步認識書面語言和口頭語言的對應(yīng)關(guān)系，開始懂得掌握書面語言的重要性以及幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對書面語言的敏感水平。

　　從上述研究可以看出，幼兒早期閱讀與成人的閱讀不同，它的重點在于幼兒的閱讀興趣，其次才是幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

　　三、關(guān)于早期閱讀發(fā)展的研究

　　出生不久，幼兒就有了對閱讀的興趣和探索。一般說來，9個月的嬰兒就有翻書的愿望，嘴里還會喃喃自語；14個月的嬰兒能開始看圖指物；1歲零7個月的嬰兒己經(jīng)能說出圖上的東西了。這些在嬰兒期最初萌發(fā)的閱讀意識，最早出現(xiàn)的閱讀行為，說明閱讀是嬰兒發(fā)展過程中自發(fā)的需要。

　　在蘇日比對兩三歲幼兒的口語閱讀圖書行為的研究基礎(chǔ)上，臺灣學者楊怡婷參照對漢語幼兒圖書閱讀行為發(fā)展進行了同類研究，將該階段漢語幼兒圖書閱讀行為發(fā)展分成下列三個階段10個水平。

　　第一階段：看圖畫，未形成故事。即手指圖畫，述說畫面中人物行動，逐步發(fā)展起用口語說圖畫內(nèi)容的能力，未完，請點擊下載完整部分。