一、早期閱讀的理論基礎(chǔ)

　　"閱讀準(zhǔn)備"（Reading readiness）論與"讀寫萌發(fā)"（Emergent literacy）論是關(guān)于幼兒早期閱讀發(fā)生發(fā)展的認(rèn)識(shí)論。"閱讀準(zhǔn)備"論來源于20世紀(jì)早期格塞爾的發(fā)展成熟論，認(rèn)為閱讀的基礎(chǔ)是成熟，包括生理、智力、情緒、環(huán)境等多個(gè)方面的成熟。該理論認(rèn)為，兒童在開始接受正規(guī)教育以后才能進(jìn)行閱讀，在此之前，沒有任何讀寫的發(fā)展。但是，兒童在開始小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)要面臨許多的讀寫任務(wù)，如果在此之前幼兒沒有任何準(zhǔn)備，將有可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。因此，兒童要在學(xué)前期，即在步入小學(xué)的前一年開始進(jìn)行讀寫方面的準(zhǔn)備。

　　"讀寫萌發(fā)"理論并不這樣認(rèn)為。該理論主張，幼兒早期閱讀和學(xué)習(xí)口語一樣，是一個(gè)自然發(fā)展的過程。幼兒從小就在口常生活中接觸各種文字符號(hào)，并有許多機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用文字符號(hào)，了解文字符號(hào)的意義和功能。比如經(jīng)常接觸并瀏覽自己的名字、門牌號(hào)碼、交通標(biāo)志、動(dòng)畫片的片名，用父母的筆在紙上涂鴉，用粉筆在小黑板上嘗試書寫等。父母通常樂意為幼兒指點(diǎn)和講解各種文字符號(hào)的意義，父母在日常生活中的閱讀、書寫也在無形中強(qiáng)化了文字符號(hào)的功能性。在與成人和環(huán)境的互動(dòng)中，幼兒不斷積累關(guān)于文字符號(hào)的認(rèn)識(shí)和記憶，讀寫能力在不知不覺中自然地發(fā)展。

　　通過對(duì)兩者的對(duì)比我們不難看出，"閱讀準(zhǔn)備"理論中的"閱讀"更傾向與成人的正式閱讀，因此該理論認(rèn)為幼兒的讀寫發(fā)展需要各方面的成熟；而"讀寫萌發(fā)"理論針對(duì)幼兒的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，更注重讀寫的"萌發(fā)"，認(rèn)為幼兒的讀寫從幼兒出生之日起就在與成人和環(huán)境的互動(dòng)中持續(xù)不斷的發(fā)展著，側(cè)重幼兒的閱讀和寫字體驗(yàn)的獲得。"讀寫萌發(fā)"理論使幼兒的閱讀范圍更加寬廣，方式更加靈活，同時(shí)也突破了研究者的思維藩籬，研究者開始意識(shí)到幼兒時(shí)期在生活中那些看似幼稚的讀寫行為，也是個(gè)人讀寫能力終身發(fā)展的重要體現(xiàn)，肯定了"前讀寫"經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童日后正式讀寫發(fā)展的重要意義。

　　二、關(guān)于早期閱讀目的的研究

　　周兢認(rèn)為早期閱讀與成人閱讀是不同的。人的閱讀發(fā)展過程可分為兩個(gè)層面，一是獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)（learn to read），二是通過閱讀獲取信息（readto learn）。一般來說，8歲以前的兒童主要的閱讀學(xué)習(xí)是第一個(gè)層面的，應(yīng)該掌握的是基本閱讀能力；而在8歲之后就可以通過這些基本閱讀能力進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，從而學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。

　　周兢和程曉樵的研究指出，幼兒園早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)是提高幼兒學(xué)習(xí)書面語言的興趣，幫助幼兒初步認(rèn)識(shí)書面語言和口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，開始懂得掌握書面語言的重要性以及幫助幼兒掌握早期閱讀的技能，提高他們對(duì)書面語言的敏感水平。

　　從上述研究可以看出，幼兒早期閱讀與成人的閱讀不同，它的重點(diǎn)在于幼兒的閱讀興趣，其次才是幫助幼兒形成一些基本的閱讀能力。

　　三、關(guān)于早期閱讀發(fā)展的研究

　　出生不久，幼兒就有了對(duì)閱讀的興趣和探索。一般說來，9個(gè)月的嬰兒就有翻書的愿望，嘴里還會(huì)喃喃自語；14個(gè)月的嬰兒能開始看圖指物；1歲零7個(gè)月的嬰兒己經(jīng)能說出圖上的東西了。這些在嬰兒期最初萌發(fā)的閱讀意識(shí)，最早出現(xiàn)的閱讀行為，說明閱讀是嬰兒發(fā)展過程中自發(fā)的需要。

　　在蘇日比對(duì)兩三歲幼兒的口語閱讀圖書行為的研究基礎(chǔ)上，臺(tái)灣學(xué)者楊怡婷參照對(duì)漢語幼兒圖書閱讀行為發(fā)展進(jìn)行了同類研究，將該階段漢語幼兒圖書閱讀行為發(fā)展分成下列三個(gè)階段10個(gè)水平。

　　第一階段：看圖畫，未形成故事。即手指圖畫，述說畫面中人物行動(dòng)，逐步發(fā)展起用口語說圖畫內(nèi)容的能力，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。