一、國(guó)內(nèi)已有的研究成果

　　主要集中在以下幾個(gè)方面：

　　第一、對(duì)概念的研究，如挫折、挫折承受力、挫折教育、抗挫折能力等。這些概念的研究，已經(jīng)達(dá)到了相當(dāng)成熟的程度，且多數(shù)學(xué)者觀點(diǎn)一致。如《心理學(xué)大辭典》(朱智賢，1989)中對(duì)挫折的定義是"在個(gè)體從事有目的的活動(dòng)過(guò)程中遇到障礙或干擾，致使個(gè)人動(dòng)機(jī)不能實(shí)現(xiàn)、需要不能滿足時(shí)的情緒狀態(tài)"；吳金林認(rèn)為挫折是"主體在通向目標(biāo)的道路上受到的阻抑"；李海洲、邊和平在《挫折教育學(xué)》中將挫折承受力定義為"個(gè)體在遭遇挫折情境時(shí)，能否經(jīng)得起打擊和壓力，有無(wú)擺脫和排解困境而使自己避免心理與行為失常的一種耐受能力。"對(duì)于挫折教育的理解，魏林在《中學(xué)生挫折教育的探究》中從廣義和狹義兩方面為挫折教育定義。廣義來(lái)說(shuō)凡是有利于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)防和應(yīng)對(duì)挫折的素質(zhì)與能力的教育都是挫折教育。狹義來(lái)說(shuō)是教育者有目的有意識(shí)地通過(guò)提高受教育者的認(rèn)知水平與能力和利用多種途徑、方法、科學(xué)地培養(yǎng)受教育者預(yù)防挫折、承受挫折、戰(zhàn)勝挫折及挫折自我修復(fù)的素質(zhì)與能力的教育活動(dòng)。

　　第二、對(duì)挫折種類的研究，根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，挫折可以分為多種。馮江平在《挫折心理學(xué)》中的分類具有很強(qiáng)的代表性，按照挫折的程度分為一般性挫折和嚴(yán)重性挫折；以挫折的準(zhǔn)備情況來(lái)分析，分為意料中的挫折和意料外的挫折；以持續(xù)的時(shí)間長(zhǎng)短上分為暫時(shí)性挫折和持續(xù)性挫折；以挫折的現(xiàn)實(shí)性劃分為實(shí)質(zhì)性挫折和想象性挫折；從內(nèi)容和性質(zhì)上來(lái)分析可分為工作、學(xué)習(xí)和生活中的挫折。從挫折的原因上來(lái)分析分為外部挫折和內(nèi)部挫折。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)于具體遇到的挫折，往往這些類別是互相交叉、互相滲透的。國(guó)外關(guān)于挫折的分類研究中，有代表性的是日本大橋正夫根據(jù)挫折源的來(lái)源，把挫折分成內(nèi)部挫折和外部挫折。內(nèi)部挫折包括缺陷、損傷和抑制，外部挫折包括缺乏、損失和障礙。美國(guó)學(xué)者索里和吉爾福特根據(jù)引起挫折的原因?qū)⒋煺鄯譃橛裳舆t引起的挫折、由阻撓引起的挫折、由沖突引起的挫折。

　　二、幼兒階段挫折教育的重要性和必要性

　　當(dāng)今世界，信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)力在高科技發(fā)展中，給人民的生產(chǎn)、生活帶來(lái)了翻天覆地的變化�？茖W(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)起到越來(lái)越重要的作用。在現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的形勢(shì)下，對(duì)幼兒教育提出了新要求，要求我們所培養(yǎng)的人才不僅要學(xué)識(shí)淵博、道德高尚和體魄健壯，還應(yīng)該意志堅(jiān)定、自強(qiáng)不息且具有較強(qiáng)的心理耐挫力。要引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，另外還必須培養(yǎng)他們堅(jiān)強(qiáng)的意志和對(duì)挫折的承受能力。這樣才能在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，有所作為，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。

　　三、幼兒挫折教育的內(nèi)容

　　1、充分感受和體驗(yàn)挫折

　　充分感受和體驗(yàn)挫折是挫折教育的基礎(chǔ),目的在于情感的培養(yǎng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)少,缺乏解決問(wèn)題的能力,因此,當(dāng)他們面臨困難的時(shí)候,成人常常替他們解決,在這個(gè)過(guò)程中,未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。