一、幼兒教師專業(yè)化的含義

　　專業(yè)化這一概念有兩個(gè)維度：地位的改善與實(shí)踐的改進(jìn)。根據(jù)有關(guān)資料表述：教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)與技能，并在工作中不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過程。依照這個(gè)概念界定，幼兒教師專業(yè)化則是指幼兒教師經(jīng)過專門的幼兒教育訓(xùn)練，獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、能力及素養(yǎng)，在幼兒教育教學(xué)中能夠?qū)嵺`專業(yè)自主，體現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)素養(yǎng)，并通過終身學(xué)習(xí)逐步提高自身的教學(xué)能力，進(jìn)而成為合格幼兒教師的專業(yè)化成長(zhǎng)過程。而在這個(gè)專業(yè)化過程中，既包含一般普通教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)意義，也包含著幼兒教師自身的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、從教的專業(yè)能力和自我專業(yè)發(fā)展等內(nèi)容。

　　二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┯變航處熉殬I(yè)倦怠明顯

　　隨著教育改革的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)化水平的要求越來(lái)越高，加之幼兒年齡小，各方面能力比較弱，因而幼兒教師承擔(dān)的工作壓力比較大。常聽老師抱怨："我有做不完的教具，寫不完的教案、隨筆。"也有的提出："這份工作是不是不適合我？""我是不是應(yīng)該放棄了？"。

　　不少研究表明，幼兒教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象比較突出，這會(huì)影響教師的身心健康，進(jìn)而影響孩子的健康成長(zhǎng)。幼兒教師職業(yè)倦怠的危害不僅在于對(duì)其自身身心狀況、家庭生活和人際關(guān)系的負(fù)面影響，更在于它會(huì)影響到教育質(zhì)量和兒童的發(fā)展，使這些"祖國(guó)的花朵"成為最終犧牲者。

　　同時(shí)，職業(yè)倦怠還會(huì)極大損害幼兒教師通過學(xué)習(xí)發(fā)展自我的積極性，嚴(yán)重者甚至使其對(duì)素質(zhì)教育改革持抵觸情緒。工作和學(xué)習(xí)都無(wú)法做好，專業(yè)發(fā)展更是無(wú)從談起。

　�。ǘ�）幼兒教師社會(huì)地位較低

　　社會(huì)上的大多數(shù)人都沒有把幼兒教師看作一個(gè)"專門化的職業(yè)"。不少人認(rèn)為當(dāng)好幼兒教師關(guān)鍵是要有愛心，不需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育，也不需要專門的知識(shí)和技術(shù)。幼兒教師工作報(bào)酬低，職業(yè)聲望也不高，甚至還被稱作"高級(jí)保姆"。

　　造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的。首先，教師的專業(yè)地位還沒有完全確定。人們對(duì)教師是不是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)還沒有形成共識(shí)。其次，幼兒教師有它自身的特殊性。幼兒教師作為教師類別的歷史比較短，西方最早的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)也是在工業(yè)革命后才產(chǎn)生的，在我國(guó)更只有約一百年的歷史�，F(xiàn)在，幼兒教師雖然有了班主任和保育員之分，但比起中小學(xué)和高校教師的分工，仍顯單薄，而且幼兒教師的勞動(dòng)比較瑣碎辛苦，這都影響了幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

　�。ㄈ�）幼兒教師專業(yè)意識(shí)淡薄

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中要求幼兒教師成為學(xué)習(xí)者、研究者，在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。但實(shí)際情況是，許多幼兒教師都不能在短時(shí)間完成身份角色的轉(zhuǎn)換，很多幼兒教師已經(jīng)習(xí)慣了過去的教育理念、教育教法，按部就班的教學(xué)，認(rèn)為只要照看好幼兒即可，未完，請(qǐng)點(diǎn)擊下載完整部分。