幼兒園的個別化區(qū)角其實就像是一個個華美、炫麗的舞臺，孩子們在這個舞臺上是自由的、愉快的，他們不僅可以展示自我、表現(xiàn)自我，甚至還可以超越自我，獲得一定的自主發(fā)展。教師應(yīng)是臺下給他們建議和指導(dǎo)的導(dǎo)師，亦或是為幼兒提供舞臺、道具、燈光的幕后人員。然而，回歸現(xiàn)實，普遍存在的現(xiàn)象是：教師是導(dǎo)演，而幼兒則是扮演各種各樣角色的演員，教師"導(dǎo)"，幼兒"演"，孩子們游戲的過程就是他們演出的過程，而演出是否成功，多數(shù)看的是結(jié)局是否完美，很少從演員演出的過程和方式去評論演出的成功與否。在區(qū)角游戲中，幼兒應(yīng)該有一定的自主性、靈活性和創(chuàng)造性，并且在玩的過程中能夠獲得一定的自我提升，并不是按照老師的要求或玩法機械式地進(jìn)行操作和游戲。因此，我們應(yīng)該把"你該怎樣玩"轉(zhuǎn)換成"你想怎么玩"！從游戲的玩法上促進(jìn)幼兒自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。那么什么是自主性？幼兒的自主性和創(chuàng)造性該如何通過游戲玩法來提高呢？

　　自主性概念：

　　個體對自身行為的意識與調(diào)控的能力，個體知道自己要做什么，能依據(jù)個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情，通過自身活動獲得發(fā)展。

　　具體策略：

　　一、一種游戲，多種玩法，為不同興趣和水平的幼兒提供自主選擇和創(chuàng)造的條件，從而激發(fā)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

　　幼兒之所以喜歡玩區(qū)角，就是因為他在玩的過程中能獲得不同的感知、操作體驗，從而獲得一定的滿足感和提升。然而，如果游戲玩法單一，不僅滿足不了不同興趣和水平的幼兒玩的需要，還會導(dǎo)致幼兒很快失去對游戲本身的興趣。這顯然沒有為幼兒的自主性和創(chuàng)造性創(chuàng)造良好的條件。 樹枝和樹葉是幼兒生活中及其常見的事物，然而多數(shù)幼兒并不知道，小小樹枝和樹葉也可以衍生出多種玩法。

　　比如在"樹枝變變變"的游戲中，我與幼兒共同探索出了三種層次的玩法：

　　（一）用創(chuàng)意泥和樹枝結(jié)合。

　　將創(chuàng)意泥做成花苞和花朵的形狀，粘在樹枝的小樹丫上，形成臘梅。這種玩法相對來說比較簡單，幼兒只需運用團、捏、按的技巧即可，然而幼兒卻可以根據(jù)自己的喜好做出大小、形狀、顏色不同的花苞和花朵，很出效果!

　�。ǘ�）用毛線和樹枝相結(jié)合。

　　就樹枝而言，有些是獨立的一根根的樹枝，有些則是分叉的樹枝。當(dāng)幼兒拿到一根根的樹枝時，他可以用彩色毛線在樹枝上進(jìn)行纏繞，為樹枝設(shè)計出不同風(fēng)格的服裝。而當(dāng)幼兒拿到分叉的樹枝時，有的幼兒也會有一些創(chuàng)造性的玩法，比如將樹枝的兩個樹丫用毛線進(jìn)行纏繞，之后再用另一根毛線進(jìn)行上下交錯穿插，并最終形成一定的網(wǎng)狀，幼兒也為其起了一個很好聽的名字，叫"蜘蛛網(wǎng)"。至于那些獨立的彩色樹枝，并不是說就沒有用了，而是進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒去探索他們的作用和玩法。

　　作用1、用作班級的環(huán)境布置的材料。比如我們班美工區(qū)的墻面裝飾，就是由樹枝和樹葉進(jìn)行組合而成。我們班走廊墻面掛個別化區(qū)角學(xué)習(xí)故事的地方以及區(qū)角游戲的插牌區(qū)，都是由彩色樹枝與其他材料組合而成的。這些都是由師幼共同合作完成的，一定程度上提高了幼兒參與游戲的自主性。未完，請下載完整部分。