在孤獨(dú)癥康復(fù)教育中，"情景游戲"運(yùn)用稍有不慎，會(huì)使課堂氣氛得不到很好調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期效果。尚有以下問題值得進(jìn)一步思考。首先，同伴的數(shù)量到底是多個(gè)好還是一至兩個(gè)為優(yōu)現(xiàn)在還沒有肯定的答案。在課堂教學(xué)中要不斷做好記錄，依據(jù)孤獨(dú)癥兒童的情緒和情景變化的需要及時(shí)的增減同伴的數(shù)量。其次，情景游戲中老師的引導(dǎo)要適度，提示過多就失去了訓(xùn)練目標(biāo)的初衷，提示過少可能就無法完成原定目標(biāo)。因此，備課成為重中之重，老師還要在課堂上隨機(jī)應(yīng)變。再次，情景游戲應(yīng)加入一定的競(jìng)爭(zhēng)性和區(qū)別強(qiáng)化，這樣可以讓孤獨(dú)癥兒童感受到競(jìng)爭(zhēng)過程的樂趣，從而主動(dòng)參與游戲。最后，情景變化要逐步進(jìn)行，不可操之過急影響到之前訓(xùn)練出的能力。

　　五、教學(xué)建議1.在培智學(xué)校對(duì)孤獨(dú)癥兒童的康復(fù)教學(xué)，應(yīng)充分利用學(xué)校里其他類型的學(xué)生，尤其是社交能力較好的學(xué)生，請(qǐng)他們與孤獨(dú)癥兒童組成小組，成為同伴，一同完成訓(xùn)練目標(biāo)。這樣孤獨(dú)癥學(xué)生可以在教學(xué)的過程中通過與同伴的合作或是模仿來增強(qiáng)社會(huì)交往能力，及主動(dòng)溝通的能力。

　　2.在制度計(jì)劃以前，要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)估�？梢酝ㄟ^觀察，也可以通過量表的評(píng)估，針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的不同情況，找到適合其發(fā)展的同伴，設(shè)計(jì)適合其身心發(fā)展的訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　3.整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施少不了家長的配合。情景的設(shè)置需要同孤獨(dú)癥兒童的生活緊密聯(lián)系，要在日常生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的編寫，及變化。而家長是這些資料的直接提供者也是課堂教學(xué)的延伸的重要教育及參與者，在課程目標(biāo)泛化的過程中起著至關(guān)重要的作用。

　　4.做好跟蹤記錄及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。除了做好前期的評(píng)估工作外，還要在課程實(shí)施的過程中認(rèn)真的做好相關(guān)記錄，并根據(jù)兒童的不同情況做出及時(shí)的、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和相應(yīng)的變化。

　　因材施教是中國偉大的教育學(xué)家孔子的主張，這是教育的崇高理想【6】。孤獨(dú)癥兒童教育也是如此,需要廣大的教育工作者不斷的尋找適合其發(fā)展的教學(xué)方法。游戲是人類學(xué)習(xí)生活，娛樂的一種活動(dòng)，但絕對(duì)不是正常兒童的專屬，相反對(duì)特殊兒童的發(fā)展的影響可能高于正常兒童。"情景游戲"是兒童游戲的一種方式，同樣成為了增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童社會(huì)交往能力的一種行之有效的方法。相信通過不斷的努力孤獨(dú)癥兒童能夠更好的融入這個(gè)社會(huì)。讓我們用愛、用耐心來呵護(hù)這些"地球上的星星"。

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