摘 要語言是人類交流和思維的工具。遵循《3--6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的教育理念，明確幼兒期語言學(xué)習(xí)的核心價(jià)值，掌握幼兒語言學(xué)習(xí)的發(fā)展和特點(diǎn)，優(yōu)化幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)：科學(xué)設(shè)置，力求動靜分開、滲透情景功能、布置溫馨舒適；材料適用，以發(fā)展幼兒口語能力和書面語言投放操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類材料；有效指導(dǎo)，運(yùn)用角色融入法，適時(shí)適當(dāng)觀察啟發(fā)、支持交流、示范引導(dǎo)，深入有效促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：《指南》引領(lǐng);語言區(qū)域;創(chuàng)設(shè)策略區(qū)域活動是幼兒喜歡的活動，我園正在開展《幼兒園主題式區(qū)域活動的實(shí)踐研究》的課題，區(qū)域活動作為我園實(shí)施語言教育的主要教育活動形式，怎樣落實(shí)《指南》有關(guān)語言領(lǐng)域目標(biāo)的核心內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語言區(qū)域環(huán)境，使幼兒的口頭語言和書面語言得到最大化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。引發(fā)我對《指南》下幼兒園語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)有以下幾點(diǎn)看法。

　　一、現(xiàn)狀分析：場景片段+現(xiàn)狀歸納+整體分析（一）場景片段：自選開始了，幼兒陸續(xù)選擇了自己喜歡的區(qū)域，科學(xué)探索區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)、生活練習(xí)區(qū)、益智建構(gòu)區(qū)人員爆滿，唯獨(dú)語言發(fā)展區(qū)異常冷清。這時(shí)A幼兒和B幼兒在老師的提示下勉強(qiáng)來到語言區(qū)，隨意取了一份材料。A幼兒拿了一本《顛倒歌》的小書隨意翻了一番，然后被科學(xué)區(qū)幼兒操作的磁鐵會跳舞吸引，索性就放下小書，轉(zhuǎn)過臉去看。B幼兒取了一份《反義詞》的學(xué)具，大約用了三分鐘B幼兒將8對反義詞全部拼好，然后向藝術(shù)區(qū)望去，看老師正在指導(dǎo)其他小朋友，B幼兒收回目光無所事事的玩自己的手。這時(shí)我走過去問：你操作的是什么學(xué)具？B幼兒搖搖頭，我拿起‘胖’的圖卡問：“這個(gè)是什么字�。�“他說是‘胖’,“那你能用這個(gè)字來說一句話嗎？”“他笑笑不說話。”

　　在區(qū)域活動觀摩教研會上，多名老師說以上情況在自己班級存在，相比其它區(qū)域的學(xué)習(xí)，幼兒語言學(xué)習(xí)與發(fā)展要打上一個(gè)大大的問號，幼兒不喜歡選擇語言區(qū)域也成為事實(shí)。

　�。ǘ�）現(xiàn)狀歸納：通過區(qū)域觀摩和對幼兒區(qū)域的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)幼兒在語言區(qū)域的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水式的瀏覽，沒有目的性的選擇材料；隨意擺弄不專注，沒有持久的積極性；會操作不會表達(dá)，沒有用語言表達(dá)思維的習(xí)慣、、、、、（三）整體分析：1、語言區(qū)域空間狹小，環(huán)境單一冷清沒有“語言”味，缺少溫馨和童趣；2、語言學(xué)具功能不凸顯，刺激指向性弱，難易程度不適宜，樣式平面單一操作性不強(qiáng)；3、教師的觀察指導(dǎo)停留在表層且觀念陳舊，重幼兒個(gè)體操作，輕幼兒表達(dá)交流；4、幼兒沒有形成自主用語言表達(dá)發(fā)現(xiàn)、探索、操作的習(xí)慣，欠缺持續(xù)探究的精神。

　　二、思考定位：觀念碰撞+《指南》引領(lǐng)+確立方向從現(xiàn)狀分析看幼兒的問題最主要是教師的觀念和指導(dǎo)不夠科學(xué)，教師過分強(qiáng)調(diào)區(qū)域的操作功能，忽視了語言區(qū)域語言運(yùn)用的功能以及實(shí)施的趣味性和情景性，致使幼兒對變相灌輸?shù)闹�識興趣索然。怎樣讓語言區(qū)域“說“起來，研讀《指南》語言領(lǐng)域，反復(fù)推敲如何幫助幼兒成為積極的語言運(yùn)用者，再看語言區(qū)域的創(chuàng)設(shè)：首先走出狹隘的區(qū)域概念，語言區(qū)域是將語言活動區(qū)域化，而非形式上創(chuàng)設(shè)一個(gè)區(qū)；其次要改變區(qū)域活動中一味的安靜和注重個(gè)體操作的常規(guī)要求，還幼兒與他人交流表達(dá)的權(quán)利；第三教師的角色定位為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、鼓勵(lì)交流的支持者、傾聽表達(dá)的回應(yīng)者。綜上思考創(chuàng)設(shè)幼兒園語言區(qū)域具體策略如下：

　　三、創(chuàng)設(shè)策略：科學(xué)設(shè)置+材料適用+有效指導(dǎo)（一）科學(xué)設(shè)置：1、注重動靜分開，語言區(qū)域要充分給予幼兒表達(dá)、交流的機(jī)會，為了不干擾其他幼兒，其設(shè)置要遠(yuǎn)離安靜區(qū)域，最好拓展到室外走廊或陽臺；2、滲透情景功能，幼兒的語言學(xué)習(xí)需要相應(yīng)的情境支持，語言區(qū)域創(chuàng)設(shè)集操作角、表演角、閱讀區(qū)、娃娃家等為一體的綜合情景區(qū)角；3、布置溫馨舒適，靠枕、地毯、沙發(fā)、香蕉船、圓角桌、毛絨公仔以及大量的布藝裝飾，像家一樣溫馨的語言區(qū)域，再放一束鮮花，花香伴著書香意境優(yōu)美，應(yīng)了那句“最是書香能志遠(yuǎn)”的美好情懷。

　�。ǘ�）材料適用：圍繞《指南》語言領(lǐng)域目標(biāo)的框架，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)進(jìn)行口頭語言和書面語言的目標(biāo)培養(yǎng)。因此將語言區(qū)域材料分為操作講述類、情景表演類、圖書閱讀類等。下面通過舉例說明自制各類材料的要點(diǎn)和功用。

　　1、操作講述類。以操作角為主，將語言活動內(nèi)容物化為適宜性、操作性、趣味性的材料投放在區(qū)域中供幼兒邊擺弄邊講述。（1）、字卡詞組句型板。字卡《找朋友》，利用錯(cuò)誤訂正將愛心的一半和另一半找到吻合，愛心的正面呈現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立的漢字背面是一幅完整的圖畫，操作過程中感知文字符號的特殊結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)拼合的樂趣，學(xué)說一句話；詞組《文字接龍》，隨意選出一個(gè)詞認(rèn)讀后作為起點(diǎn)，找出第二個(gè)詞的第一個(gè)字與第一個(gè)詞后面的第二個(gè)字相同的卡片進(jìn)行接龍，接好后認(rèn)讀，幼兒兩兩合作進(jìn)行“藍(lán)天的天呀，天氣的氣呀”對答游戲；句型板《我的小手真能干》，觀察操作板上小手做事情的圖片，找到對應(yīng)的一句話用移動的方式推到相應(yīng)的圖片下，學(xué)習(xí)“我的小手會彈琴”“我的小腳會走路”等短句。（2）、兒歌拼圖故事盒。兒歌拼圖，將兒歌內(nèi)容打印出來，一張作為訂正板，另一張句詞字分開，當(dāng)幼兒找到相應(yīng)的句子插在KT板上完整拼讀兒歌后可以加大難度拼詞拼字讀兒歌；故事盒《小豬的媽媽不在家》，利用紙盒的立體性，在6面進(jìn)行圖畫編制，邊玩邊看上面的圖畫，看似簡單的畫面內(nèi)容，幼兒卻能講出豐富的故事情節(jié)。（3）、看圖講述系列卡片。在“小工具大妙用”主題中，投放“工具”系列小卡片，幼兒兩人一組以扔骰子的游戲形式來介紹自己喜歡的小工具外形、功能及用法，鞏固認(rèn)知、鍛煉講述。