【摘要】：新《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段 。所以通過(guò)活動(dòng)評(píng)價(jià)，能讓幼兒看到自己已有的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微點(diǎn)滴的進(jìn)步，同樣使幼兒感到喜悅，影響他的自我評(píng)價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動(dòng)動(dòng)機(jī)和參與活動(dòng)的興趣與信心，激勵(lì)幼兒繼續(xù)學(xué)，從而在活動(dòng)中取得更大進(jìn)步，促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。因此，當(dāng)區(qū)域活動(dòng)——這一教學(xué)模式，正在各個(gè)幼兒園廣泛開(kāi)展著，它成了幼教工作者探索的課題。那么怎樣使區(qū)域活動(dòng)更具有生命力？我認(rèn)為教師的評(píng)價(jià)是重要的環(huán)節(jié)之一。

　　【關(guān)鍵詞】：區(qū)域活動(dòng)   評(píng)價(jià)   幼兒期盼在新《綱要》精神指引下，我們努力改變?cè)u(píng)價(jià)方式，體會(huì)到有效的觀察為區(qū)域評(píng)價(jià)提供依據(jù)，多角度、多維度的評(píng)價(jià)促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，評(píng)價(jià)的結(jié)果為幼兒的學(xué)習(xí)提供新的平臺(tái)、幼兒和教師都是評(píng)價(jià)的主體。教師成功的評(píng)價(jià)，能讓幼兒在活動(dòng)的結(jié)尾部分交流體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程與收獲，分享快樂(lè)與成功，從而使幼兒以更大的興趣、更足的熱情去期盼和投身到下一次的活動(dòng)中。

　　一、目前區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)中常出現(xiàn)的問(wèn)題分析以前我們教師在區(qū)域評(píng)價(jià)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這兩種情況：一是老生常談。如每次都問(wèn)孩子：“你今天玩了什么呀？玩得高興嗎？他們的火車搭得好不好？嗯，美工區(qū)的小朋友圖畫(huà)畫(huà)的很漂亮，作品比較有創(chuàng)意。哦，你們看，東東的鱷魚(yú)做的真像。你去玩了幾個(gè)地方？等等。二是教師的一言堂。評(píng)價(jià)中，教師和幼兒的關(guān)系處于不平等的狀態(tài)，只是教師一個(gè)人對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)判。如：今天誰(shuí)玩區(qū)域活動(dòng)時(shí)聲音小，玩得最好？哪一組小朋友收拾玩具最快？發(fā)現(xiàn)有的小朋友在更換區(qū)域角的時(shí)候，沒(méi)有將原來(lái)的玩具收拾好就到另一個(gè)區(qū)域角去，區(qū)角牌也忘了收回家，下次活動(dòng)中不能再出現(xiàn)這種情況了等等；這兩種評(píng)價(jià)方式都會(huì)扼殺幼兒的自主性、探索性和創(chuàng)造性。

　　在園領(lǐng)導(dǎo)的精心組織下，我們教師經(jīng)常進(jìn)行學(xué)習(xí)討論有關(guān)區(qū)域活動(dòng)的計(jì)劃、材料投放的多樣性與層次性、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)最后的交流評(píng)價(jià)。因此，對(duì)區(qū)域活動(dòng)有了更深一層的認(rèn)識(shí)。那么在區(qū)域活動(dòng)中，教師該怎樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用呢？

　　二、如何發(fā)揮教師在區(qū)域活動(dòng)中的評(píng)價(jià)作用（一）、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用一是幼兒自主評(píng)價(jià)時(shí)。教師要鼓勵(lì)幼兒把自己在游戲中的所見(jiàn)所聞、感受體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，與同伴交流分享。我在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，常對(duì)孩子們說(shuō)：“如：1、你搭建的城堡可真好，可以向大家介紹一下你的搭建經(jīng)驗(yàn)嗎？2、大家再交流一下，說(shuō)說(shuō)今天你有了什么收獲？”3、“今天，你對(duì)自己最滿意的事是什么？”4、“有什么事是你通過(guò)克服困難才取得成功的嗎？”5、“大家還有什么問(wèn)題嗎？”等等。通過(guò)這樣鼓勵(lì)式、啟發(fā)式的提問(wèn)，使每一個(gè)孩子都能有一個(gè)思考的過(guò)程。當(dāng)然幼兒的回答也是不全面的，有很大的局限性，有時(shí)幼兒也有很好的創(chuàng)造性思維的火花，但他們自己并不能意識(shí)到，這就要發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用。

　　二是教師評(píng)價(jià)時(shí)的導(dǎo)向作用。例如，有一次在生活區(qū)，我讓孩子們練習(xí)釘紐扣。開(kāi)始時(shí)，為了提高幼兒的興趣，我在吹塑紙上畫(huà)了很多好看的圖案，如花、紅綠燈、熊貓等，畫(huà)上圓圈處就是釘扣子的地方，范例看上去相當(dāng)漂亮，小朋友也很喜歡。可是，釘扣子的活動(dòng)對(duì)于大班上學(xué)期的幼兒來(lái)說(shuō)，有一定的難度，最大的困難就是針要從下往上戳，因?yàn)榭床灰?jiàn)，就很難對(duì)準(zhǔn)扣眼。在活動(dòng)中，我沒(méi)有馬上過(guò)去指導(dǎo)，而讓他們自己想辦法。等到評(píng)價(jià)時(shí)我把這個(gè)困難提出來(lái)，讓大家一起想想辦法。有一個(gè)男孩子首先說(shuō)他有好辦法，“在釘?shù)臅r(shí)候，可以用吹塑紙對(duì)著太陽(yáng)光，使吹塑紙變得透明，就可以看見(jiàn)扣眼了，再用針戳過(guò)去。我當(dāng)時(shí)聽(tīng)了非常高興，覺(jué)得他很會(huì)動(dòng)腦筋。”可這時(shí)又有一個(gè)女孩子站起來(lái)，她說(shuō)她有不同的方法，“可以先把針戳上來(lái)，然后再把扣眼對(duì)上去，我媽媽就是這樣做的，方法很簡(jiǎn)單。”這時(shí)候我就讓大家來(lái)討論，誰(shuí)的方法好。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不能僅僅表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子，而要看到孩子在操作過(guò)程中肯動(dòng)腦筋、想辦法克服困難的好現(xiàn)象。于是，我給了兩個(gè)孩子同樣的贊揚(yáng)。教師的導(dǎo)向性作用就是不僅要看到孩子在操作過(guò)程中具體某一件事上的成功，更要注重培養(yǎng)每個(gè)孩子探索、創(chuàng)造的精神。

　　(二)、發(fā)揮教師評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用在評(píng)價(jià)中我采用幼兒與教師的共同探討與談話的方式。當(dāng)幼兒介紹了自己玩的內(nèi)容和方法后，教師不應(yīng)該馬上做出評(píng)判，而讓大家討論。具體做法是：作為活動(dòng)的延伸，教師可以設(shè)置懸念，把問(wèn)題留到第二天或者是下次活動(dòng)中解決，讓孩子自己探索，或請(qǐng)教大人，或是到書(shū)中去尋求答案。比如，一次有一個(gè)小朋友在建構(gòu)區(qū)用百佳魔塔搭出了一個(gè)“金字塔”，我看了后，覺(jué)得也很像，可是在講評(píng)的時(shí)候，大多數(shù)孩子都不知道什么是金字塔，我就尋思著該怎么做讓幼兒有更好的探索精神。于是我就先設(shè)置懸念，對(duì)小朋友說(shuō)：“金字塔是屬于世界八大奇跡之一，關(guān)于金字塔有很多的傳說(shuō)，有的說(shuō)塔里藏著許多金子，有的說(shuō)里面是空的，還有的說(shuō)埋著死人，是皇帝的陵墓，到底什么是金字塔？它的形狀是怎么樣的？在哪個(gè)國(guó)家？中國(guó)有沒(méi)有？里面到底藏著什么？請(qǐng)你們自己回家去打聽(tīng)，明天來(lái)告訴老師好不好。”這樣既引起小朋友探究的興趣，又適時(shí)的布置了探究的任務(wù)。第二天，孩子們都爭(zhēng)先恐后的搶著告訴我他們打聽(tīng)到的有關(guān)內(nèi)容。接著我詢問(wèn)他們是通過(guò)什么渠道打聽(tīng)的。有的是問(wèn)爸爸媽媽；有的是跟哥哥姐姐一起翻閱少兒百科全書(shū)；還有的是打電話問(wèn)舅舅、阿姨。討論時(shí)的氣氛非常熱烈，在討論中小朋友不知不覺(jué)地增長(zhǎng)了知識(shí)，也懂得了獲取知識(shí)的方法有多種多樣。當(dāng)孩子們真誠(chéng)地對(duì)那個(gè)搭“金字塔”的小朋友說(shuō)：“你真聰明，搭得真像。”我的心里也有著說(shuō)不出的興奮。接著大家都學(xué)著搭“金字塔”，并且大膽地想象著使用其它材料進(jìn)行拼搭。