【內(nèi)容摘要】

　　班級(jí)是一個(gè)教育管理及自我教育管理的綜合系統(tǒng)，其功能的實(shí)現(xiàn)既受到班級(jí)系統(tǒng)內(nèi)部要素、結(jié)構(gòu)和運(yùn)作狀態(tài)的影響和制約，同時(shí)又受到班級(jí)外部各種因素的影響和制約。班主任是班級(jí)工作的管理者和引導(dǎo)者，是學(xué)校與學(xué)生、家長(zhǎng)之間聯(lián)系的紐帶和橋梁，但在班級(jí)常規(guī)管理過程中，班主任的班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)不夠、管理決策方法老化、管理觀念滯后和管理能力欠缺，直接制約著班級(jí)管理工作的正常進(jìn)行�；�于此，本文將從班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問題、存在問題的原因及對(duì)存在問題采取的對(duì)策三個(gè)方面來闡述班主任在班級(jí)常規(guī)管理工作中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，如何與學(xué)生互相理解、溝通，處理好彼此之間的關(guān)系，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮他的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而提高班級(jí)常規(guī)管理工作，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

　　【關(guān)鍵詞】班級(jí)常規(guī)管理　 存在問題 　對(duì)策【正　文】

　　班級(jí)是進(jìn)行教育和教學(xué)工作的基本單位，是教師和學(xué)生開展活動(dòng)、進(jìn)行信息交流的最基本的組織形式。班主任是班級(jí)思想政治、道德品質(zhì)教育的首席責(zé)任教師。每個(gè)班級(jí)有四五十個(gè)學(xué)生集合在一起上課、勞動(dòng)、鍛煉、娛樂、共同生活，沒有班主任的帶領(lǐng)、誘導(dǎo)，把他們組織成一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的集體，是不能正常完成各項(xiàng)教育任務(wù)的，所以我認(rèn)為，做一個(gè)合格的班主任應(yīng)具備責(zé)任心、寬容新、公平新、愛心和細(xì)心。

　　一.班級(jí)常規(guī)管理中班主任工作存在的問題1．班級(jí)教育管理理論底蘊(yùn)不夠班級(jí)教育管理是育人的系統(tǒng)工程，幾乎涉及到一切與人有關(guān)的科學(xué)領(lǐng)域。因此，班主任要掌握的理論涉及范圍很廣，其中與班級(jí)管理密切聯(lián)系的主要有教育學(xué)、心理學(xué)、教育管理學(xué)以及這些學(xué)科交叉研究產(chǎn)生的邊緣學(xué)科及決策學(xué)、系統(tǒng)論、激勵(lì)理論、組織管理等方面知識(shí)。當(dāng)前，在中小學(xué)班級(jí)管理中班主任正是缺乏這樣的理論做指導(dǎo)，掌握的管理方面的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗(yàn)傳遞的水平上。因?yàn)樵S多班主任老師從來沒有進(jìn)行過班主任上崗培訓(xùn)，甚至有些教師是非師范專業(yè)，本來就不懂得教育規(guī)律，缺乏專業(yè)學(xué)科知識(shí)。所以，對(duì)于班主任這項(xiàng)工作，他只能憑自己的感覺去做，或仿照他們上學(xué)時(shí)一些老師的做法去教育學(xué)生、管理班級(jí)工作。

　　2．管理決策方法老化面對(duì)教育新形勢(shì)，有些班主任本身缺乏先進(jìn)管理理論的指導(dǎo)，在思想上還沒有發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，因此不可能用新的策略去管理學(xué)生。再加上學(xué)校不完善的班主任工作考評(píng)制度，使班主任沒有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)新理論，導(dǎo)致班主任更多的去關(guān)注學(xué)生是否違反學(xué)校規(guī)章制度，關(guān)注班級(jí)形象，而對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的關(guān)注及對(duì)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力的培養(yǎng)較為忽略。這樣，班主任就不可避免的出現(xiàn)工作不切實(shí)際和沒有注重綜合各種力量形成教育合力的現(xiàn)象嚴(yán)重，協(xié)調(diào)各方面教育力量的能力有所欠缺，對(duì)自身教育教學(xué)行為缺乏必要的反思等問題。

　　3．管理觀念滯后和管理能力欠缺目前的中小學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中小學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問題存在的主觀原因。

　�。�1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)二.班主任工作存在問題的原因1.社會(huì)大環(huán)境影響學(xué)校、教師和學(xué)生在一定程度上都是社會(huì)的縮影。社會(huì)的好與不好的方面，都會(huì)在不同程度上從學(xué)生身上得到一定的體現(xiàn)。在社會(huì)的大環(huán)境中，目前許多學(xué)校的正面教育有時(shí)顯得蒼白無力。 造成目前這種狀況的原因主要有三個(gè)：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視班主任的培訓(xùn)工作。認(rèn)為學(xué)生從師范學(xué)校畢業(yè)就自然能勝任中小學(xué)班主任工作，其實(shí)不然。二是"應(yīng)試教育"的枷鎖加重了班主任的負(fù)擔(dān)，使班主任無暇學(xué)習(xí)教育理論，更沒有精力再學(xué)習(xí)管理知識(shí)。三是形式主義的檢查過多，教案、聽課記錄、法律筆記、業(yè)務(wù)筆記、政治筆記、各種計(jì)劃總結(jié)及檢查，使班主任老師忙于應(yīng)付。

　　2.評(píng)價(jià)激勵(lì)制度的制約新的管理理論的實(shí)現(xiàn)，是需要花費(fèi)較多的時(shí)間來完成，而班主任工作涉及面廣，繁瑣復(fù)雜，但大工作量并沒有得到應(yīng)有的認(rèn)定。班主任的津貼較低，這是最令班主任不滿意的問題。班主任與其他教師上同樣多的課時(shí)，每學(xué)期也只能多拿60元的班主任補(bǔ)貼，許多教師都對(duì)此不滿。與極少量的班主任津貼相比，在學(xué)校常規(guī)管理制度中，對(duì)班主任往往是"懲"多于"獎(jiǎng)"，這種以點(diǎn)帶面的考評(píng)方式缺乏綜合評(píng)價(jià)性，但卻直接與班主任工作考評(píng)掛靠，考評(píng)結(jié)果又將作為年終評(píng)優(yōu)考核的依據(jù)，這造成班主任教師精神壓力過大，擔(dān)心班級(jí)被扣分，根本沒有時(shí)間來學(xué)習(xí)新的理論，也就不存在用新的策略去教育、指導(dǎo)學(xué)生。

　　3．班主任自身因素作祟班主任自身因素主要表現(xiàn)在：一班主任對(duì)班級(jí)管理學(xué)研究不深，以至于對(duì)班級(jí)管理的組織行為，班級(jí)內(nèi)部的正式、非正式群體不知所以然。二是教育工作方法的簡(jiǎn)單化。批評(píng)教育乃至懲罰是顯性效果最明顯的教育方法之一，多數(shù)老師愛用這種教育方法，因?yàn)樗�費(fèi)時(shí)少，見效快，但許多老師忽視了它的負(fù)面影響，把一些本屬心理上的問題升格為道德問題，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，學(xué)校功能的萎縮。三是聯(lián)系不夠，班主任不能與任課老師協(xié)商本班的教育問題，證明其有形成教育合力的意識(shí)；在處理家庭和學(xué)校關(guān)系時(shí)，班主任老師很少或從不家訪，缺少和學(xué)生家長(zhǎng)的溝通。