隨著多媒體網絡技術的飛速發(fā)展,多媒體教學手段已逐漸走入幼兒園的教育教學。多媒體教學具有傳統(tǒng)性教學所不具有的特殊優(yōu)勢，它可以充分顯示生動、直觀、形象、新穎的特點，為小朋友所喜愛。在教學過程中恰當?shù)剡\用多媒體技術，對優(yōu)化教育過程，提供輕松、活潑的教學環(huán)境，提高教學質量起到了很大的作用。它被廣泛地運用到語言、常識、音樂等活動中。以下是我對多媒體教學手段在教學活動中應用的一些嘗試和思考：

　　一、運用多媒體教學，創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)幼兒學習的興趣。

　　興趣是幼兒學習的重要動力。幼兒對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力最能集中。而多媒體計算機集文字、圖形、動畫、視頻、聲音等多種信息加工合于一身，融視、聽、動覺于一體。多媒體教學手段富有艷麗的色彩、流動的畫面、優(yōu)美動聽的音樂、生動形象的配音、逼真的音響效果具有其他傳統(tǒng)教育手段所不能比擬的獨特魅力。它把無聲的文字變成有聲有色、有動有靜的形象化語言，極大地刺激了幼兒的感官，有利于集中幼兒的注意力，激發(fā)幼兒深厚的學習興趣和求知欲。例如：在教學9以內的序數(shù)這一課時，課堂開始，多媒體出現(xiàn)了這樣的情景：在一片綠草地上新蓋了一排一模一樣的小房子。不一會兒，傳來了小動物們的叫聲和笑聲，接著，出現(xiàn)了小猴子、小熊貓、小黃狗、和小花貓。它們排著整齊的隊伍來到新房子前面。為慶祝搬新房，小動物們高興的在草地上跳呀，唱呀，也有的小動物們玩的太高興了，回家時，看到一模一樣的房子找不到自己的家了，這時，我提出了問題，讓孩子們幫小動物們想一個找家的好辦法，孩子們爭著發(fā)言，課堂氣氛十分活躍，最后在老師的提示下，孩子們給小動物們編上門牌號，這樣，小動物就容易找到家了。在娛樂的氣氛中孩子對認識序數(shù)這些抽象的知識有了初步的理解。

　　二、運用多媒體教學，幫助幼兒理解接受知識，豐富幼兒的感性認識。

　　幼兒的思維還是以具體形象為主，文學作品中所描述的事物、角色、甚至一些簡單的詞語，幼兒都很難理解，適時運用多媒體向孩子提供生動形象的圖像和動畫等信息，可以幫助孩子理解、掌握難點，保持學習的興趣。例如在欣賞兒歌《春天是這樣來的》時，幼兒對兒歌中的"春天是跳著舞來的"不易理解。教師就可以通過讓幼兒欣賞動畫來使其理解，動畫中隨風擺動的彎彎楊柳，嫩嫩的小草、鮮艷的小花迎風舞蹈，蝴蝶翩翩而來，草地上蹦蹦跳跳的小動物，解凍后的小河嘩嘩流淌，孩子在這樣的動感中感受著春天的舞蹈，這樣幼兒便順利地理解了這句話，并能在誦讀時用語氣表達對"啊，春天是跳著舞來的！"這句話的理解。由此可見，在多媒體的幫助下，幼兒能淺顯的理解語言所表達的含義，能結合語言和畫面進行動感的想像，并能用流動的情感和優(yōu)美的韻律來誦讀。因此，在多媒體幫助下，教師更好地完成了教學目標，讓孩子們在輕松活潑的學習中理解、掌握了知識、多媒體聲情并茂，可以激發(fā)幼兒美好的想象。

　　多媒體教學具有聲畫并茂，視聽結合，動作相宜，感染力強等特點。利用這一特點，用聲像再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情境，讓幼兒們充分發(fā)揮他們的想象力，如聞其聲，如臨其境，激發(fā)出幼兒的美好情感。例如，在綜合活動《秋天的果實》的教學過程中，要讓幼兒知道秋天是豐收的季節(jié)也許容易，但要讓孩子看到"豐收"，感受到豐收的喜悅卻不能輕易做到，但多媒體的應用卻可以讓這一問題迎刃而解，屏幕上天高云淡，豐收的果園中碩果累累，無邊的田野里"金光蕩漾"，果樹下、田野里忙碌的人群，馬路上載滿果實、川流不息的車輛，隨著音樂，蘋果慢慢變紅，田野由綠變黃。讓幼兒不由自主地贊嘆，秋天真是一個豐收的季節(jié)，豐收的季節(jié)人們是多么高興！當幼兒被引入豐收的意境中時，便猶如身臨其境，美好的情感也被激發(fā)出來。

　　三、運用多媒體技術，能充分體現(xiàn)教學中"機"與"人"的優(yōu)化組合。

　　如何做好師幼之間的交互而及時得到教學信息的反饋？問答式、試卷式等顯然是不適用于幼兒園，也無法在幼兒園中開展的，而多媒體教學卻能達到理想的效果，通過人機互動進而達到師幼交互。如在認識圖形并給圖形分類的教學過程中，單純的圖形認知及分類是非�？菰锏�，而多媒體的加入卻能夠使其生動起來，比如認識"圓形和正方形"，可讓屏幕上出現(xiàn)多個圖形寶寶和帶有圖形標志的房子，請幼兒將圖形寶寶送回家，如果送對了，可相應出現(xiàn)掌聲和笑聲，或是一句鼓勵表揚的話，"你真棒！"等；如果送錯了，則可設置出現(xiàn)放不進去的情況或是幫助幼兒糾正的話：如"錯了、錯了，再來一次！"等。這樣既使圖形具有了生命，又讓幼兒在充滿樂趣的游戲中鞏固了對各種圖形的認識。這種多媒體教學所特有的互動形式，是其他教學形式所無法比擬的。請幼兒親自操作計算機，這對幼兒來說本身就是一件新奇、充滿樂趣的事情，在加上孩子會發(fā)現(xiàn)他可以跟屏幕上的圖形"交流"，這就極大地激發(fā)了幼兒參與教學過程的興趣。如：屏幕上有許多圖形，教師要求幼兒在眾多的圖形中找出"正方形"，請幼兒用鼠標點擊圖形，如果幼兒點對了，屏幕上會出現(xiàn)這個圖形的一段動畫，如果點錯了，被點的圖形會馬上消失，并留下一句話：我是x形。使幼兒意識到自己點錯了，這樣，不必用教師來指出幼兒的錯誤，可以大大保護幼兒的自尊心。這樣的活動過程，幼兒不僅是為了完成教師的任務，還有那種被動畫"肯定"的成就感，在教學過程中，幼兒始終保持探索的心態(tài)。在幼兒人機交互的同時，教師也可以得到教學信息的反饋，間接地做到了師生之間的交互。