【摘要】幼兒園教育環(huán)境的好壞,直接影響幼兒園的保教質(zhì)量，影響著幼兒的發(fā)展水平。這就要求我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。因?yàn)榱己玫慕逃�環(huán)境往往會(huì)有效地影響幼兒行為和情感，提高他們的活動(dòng)興趣，發(fā)展和加深他們的認(rèn)識(shí)。所以，幼兒園只有營(yíng)造出健康和諧的環(huán)境氛圍，真正實(shí)現(xiàn)幼兒與環(huán)境的積極互動(dòng)，充分的發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，才能更好的促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】和諧環(huán)境 幼兒健康成長(zhǎng)幼兒園是以幼兒為主體的活動(dòng)場(chǎng)所，其中的一切都是為幼兒的教育活動(dòng)而準(zhǔn)備的，所以幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。瑞士心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：兒童發(fā)展是在與環(huán)境互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的。環(huán)境是幼兒活動(dòng)的憑借，也是幼兒活動(dòng)的對(duì)象，環(huán)境的影響伴隨幼兒身心成長(zhǎng)的全過(guò)程，對(duì)促進(jìn)幼兒良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成和心理素質(zhì)的形成，對(duì)發(fā)展幼兒智力和能力有著重要作用。由此可見(jiàn),幼兒園教育環(huán)境的好壞,將直接影響幼兒園的保教質(zhì)量，影響著幼兒的發(fā)展水平。環(huán)境對(duì)幼兒的發(fā)展具有特殊意義，這是由幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、環(huán)境所具有的教育價(jià)值兩方面決定的。從某種意義上說(shuō)，環(huán)境是幼兒重要的生存條件。

　　這就要求我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境。因?yàn)榱己玫慕逃�環(huán)境往往會(huì)有效地影響幼兒行為和情感，提高他們的活動(dòng)興趣，發(fā)展和加深他們的認(rèn)識(shí)，甚至?xí)�起長(zhǎng)期的影響　那么如何創(chuàng)設(shè)健康和諧的環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值呢？

　　一、讓孩子真正成為環(huán)境的主人幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中有機(jī)進(jìn)行的，具體表現(xiàn)在孩子之間、孩子與教師、孩子與環(huán)境的相互作用之中，在這些過(guò)程中．幼兒始終是主體，只有經(jīng)過(guò)他們自己動(dòng)手設(shè)置的環(huán)境，才能引起孩子的興趣。在環(huán)境布置中要充分相信幼兒有自己學(xué)習(xí)、動(dòng)手的能力．教師應(yīng)著重考慮如何發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性，使他們成為環(huán)境的主人，把布置環(huán)境的過(guò)程變?yōu)橛變焊兄�和學(xué)習(xí)的過(guò)程。

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對(duì)幼兒說(shuō)聲"請(qǐng)進(jìn)"的做法，只會(huì)在無(wú)形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。如在"動(dòng)物怎樣過(guò)冬"活動(dòng)中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹上挖許多可開關(guān)的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫冊(cè)中的各種幼物圖片，按過(guò)冬的方式，把各種動(dòng)物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。環(huán)境是為幼兒創(chuàng)設(shè)的，教師要給幼兒創(chuàng)造條件，為他們提供機(jī)會(huì)，使其參與其中，保證幼兒有充分利用環(huán)境的自由。此時(shí)，周圍的一切材料都是為幼兒服務(wù)的，幼兒通過(guò)身邊的材料進(jìn)行再利用，讓環(huán)境變成幼兒手中的活畫筆。

　　二、營(yíng)造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子"家"的感覺(jué)。

　　家庭對(duì)孩子的影響是持久、終身和潛移默化的。特別是對(duì)于小班孩子，家庭化的環(huán)境更有助于增進(jìn)他們對(duì)環(huán)境的親切感和信任度，并促進(jìn)幼兒在獲得良好情感體驗(yàn)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活。"家"是溫馨的港灣，我們營(yíng)造家庭式的氛圍，給每個(gè)孩子"家"的感覺(jué)。比如，在活動(dòng)室擺放色彩鮮艷的小矮柜，既方便幼兒活動(dòng)又有溫馨感。在充滿童趣的"娃娃家"里擺出寶寶餐廳、寶寶臥室、寶寶廚房、寶寶客廳。、掛上卡通小壁毯、鮮艷的窗簾、擺幾處小方桌、小床，再放上幾只柔軟的小靠墊……看：孩子們?cè)谛�廚房里"炒呀炒呀，飯菜香香"；在小臥室里抱抱、哄哄"寶寶"；在客廳里"看看電視"，累了在小靠墊上休息休息，乏了在地毯上躺一躺……一個(gè)個(gè)儼然象小爸爸、小媽媽，一副悠閑、自在的畫面，孩子真正地感受到了"幼兒園象我家" 。在開展"親親熱熱在一起" 的主題活動(dòng)時(shí)，讓幼兒從家中帶來(lái)一家三口的"全家福"照片，布置在主題墻上。通過(guò)在集體活動(dòng)中傳看、分辨每個(gè)家庭的照片，請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)自己的爸爸和媽媽等有趣的教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒充分感受親人時(shí)刻在身邊的情感體驗(yàn)。我們還在活動(dòng)中倡導(dǎo)"小朋友的家是小家"、"許多小家變成小朋友的大家"、"我們愛(ài)小家，更要愛(ài)大家"的情感理念，從而使幼兒逐漸適應(yīng)幼兒園的集體生活，培養(yǎng)幼兒樂(lè)意上幼兒園的愉快情緒。

　　三、家園合作、共同營(yíng)造適宜幼兒生長(zhǎng)、發(fā)展的教育環(huán)境。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出："家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。"隨著《綱要》的貫徹和落實(shí)，家園共育已引起廣大幼教工作者的廣泛關(guān)注和重視，成為幼教改革和發(fā)展的一大趨勢(shì)。家長(zhǎng)資源作為一種重要的教育資源被引入幼兒教育，已經(jīng)是幼兒園有效教育資源的來(lái)源之一。

　　要保證家園聯(lián)系工作的有效開展就必須辦好家長(zhǎng)學(xué)校，開好家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。并組織多樣化的教育交流活動(dòng)滿足不同家庭的不同興趣和期望。教師應(yīng)把家長(zhǎng)當(dāng)成教育的合作者，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教育的積極性，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。首先通過(guò)各種渠道讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，自己本身對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)就是一大教育資源。引導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)溫暖、寬松、愉快的家庭環(huán)境，激發(fā)家長(zhǎng)共同創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)活動(dòng)氛圍對(duì)幼兒都進(jìn)行著潛移默化的影響。