第一種：是承受能力較好的孩子，他會接受事實，低著頭很不自愿地排到后面去。

　　第二種：是不愿接受事實，并會耍小手段。如，這次不算嗎？再來一次，可是又輸了，他還會說，再來一次，這時對方也會反對，可他就說，來三次嘛？這是最后一次，有時真可謂是老天爺和他過不去偏偏還是他輸，他就是不認(rèn)輸，還要和對方再次決斗。這時兩個人之間的矛盾就此激化。

　　第三種：是不接受事實，而且表現(xiàn)得也很直接，干脆不排了，自己到一邊生氣去。

　　第四種：控制不住自己的情緒，直接對打起來。

　　據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，第一種情況比重只占8%，大部分屬于第二、三、四類型，顯然大部分孩子由于認(rèn)識能力的不足，對挫折（失�。┑姆磻�(yīng)比較強烈，在行為上也就表現(xiàn)出失控、攻擊、壓抑、回避等反應(yīng)。一個人面對挫折（失敗）所持的心態(tài)往往決定他一生的命運。哲學(xué)家叔本華說過："逆來順受是人生的必修課"。詩人惠特曼也說過："讓我們學(xué)著象樹木一樣順其自然，面對黑暗、風(fēng)暴、饑餓、意外與挫折"既然挫折是一生必經(jīng)的一道坎，就必須讓孩子明白挫折是人生最好的老師，讓孩子在接受挫折中成長�？勾炝�可以通過教育和合理的鍛煉得到培養(yǎng)、提高。

　　設(shè)置挫折情景，主要是指成人利用現(xiàn)實情境或模擬日常生活中出現(xiàn)的問題，讓孩子根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，在工作實踐中，我們摸索出一套幫助孩子挫折疏導(dǎo)的對策，步驟是"引導(dǎo)孩子分析失敗的原因 →心理釋放（說出心中的愉快或不愉快，用相應(yīng)的動作或表情來表現(xiàn)）→ 心理疏導(dǎo)（轉(zhuǎn)移注意----找孩子的長處，鼓勵自信----延伸其它活動，讓孩子產(chǎn)生新的希望----與孩子進(jìn)行身體接觸，進(jìn)行撫慰）"。具體說來，如果一個孩子畫畫的很好，但老師并沒有表揚他，孩子就很沮喪，不愿參加下面的活動。用上面疏導(dǎo)法，我們可以走到他的身邊，與他一同談?wù)劺蠋煘槭裁礇]有表揚他，這里的原因可能多種，可能有的孩子畫畫進(jìn)步大，可能這個孩子畫畫技能較好但創(chuàng)新不夠，也可能是孩子上課時違規(guī)了，這些都可能是老師不表揚的原因。如果我們與孩子一一分析了，孩子就會知道自己到底問題出在哪兒。接下來，要讓孩子心理宣泄，可以對孩子說"如果你不高興，可以大聲喊一喊，也可以皺皺眉，或者做一個怪臉，把不高興趕走"。然后，我們就要對孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，告訴他"你的畫大家都很喜歡，老師也經(jīng)常表揚你的畫，下次畫畫時要聽清老師的要求，就會畫得更好"。最后，我們可以抱抱孩子，讓他知道大家很喜歡他，他是受大家歡迎的。其實生活中處處都有方法和途徑可以增強孩子抗挫力，如讓孩子幫助成人做家務(wù)，使孩子在實踐中學(xué)會自我獨立生活能力，并進(jìn)行自我教育，自我鍛煉等，同時還可以通過一些名言警句來激勵孩子或者通過一些古典人物抗挫的故事情景等來引發(fā)教育孩子。

　　3、利用榜樣作用教育，增強幼兒的抗挫折能力在日常生活中，向幼兒講述一些名人在挫折中成長并獲得成功的事例，讓幼兒以這些名人做榜樣，不畏挫折；要注意父母和老師的榜樣作用，在幼兒眼中，父母和老師非常高大，無所不能，他們對待挫折的態(tài)度和行為會潛移默化地影響幼兒的態(tài)度和行為；同伴也是幼兒的"老師"，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強幼兒抗挫折能力。例如：有些幼兒不敢走平衡木，老師在旁邊鼓勵說?別怕，你行！"或者說："你和某某小朋友一樣勇敢，老師相信你！" 在榜樣的影響下，幼兒會樹立信心，努力去克服困難。當(dāng)戰(zhàn)勝困難后，老師的"你真行"就會變成幼兒心理上的"我真行"。

　　4、多鼓勵，改變幼兒的受挫意識幼兒只有不斷得到鼓勵，才能在困難面前淡化和改變受挫意識，獲得安全感和自信心。成人要多鼓勵幼兒做自己力所能及的事，如獨立行走，自主進(jìn)餐，自己盥洗，獨立上廁所，自己穿脫衣服，自己穿脫鞋襪，收拾玩具，整理圖書，能幫助成人做事。一旦進(jìn)步，要立即予以表揚，強化其行為，并隨時表現(xiàn)出肯定和相信的神態(tài)。成人的鼓勵和肯定既能使幼兒的受挫意識得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。

　　教師必須在幼兒個體的成長過程中，有的放矢，循序漸進(jìn)，不斷地調(diào)整幼兒成長目標(biāo)，幫助幼兒設(shè)置"跳一跳，摘一桃"的具體目標(biāo)。如果幼兒經(jīng)常遭受挫折，極不利幼兒心理的健康發(fā)展。也就是說，幼兒的發(fā)展過程中，沒有挫折不行，挫折過多、過大也不行，教師的作用在于引導(dǎo)幼兒正視挫折，在遭受挫折時不僅能保持心理平衡，而且能夠戰(zhàn)勝挫折，使心理得到健康的發(fā)展。

　　五、效果檢查在進(jìn)行挫折教育的活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的生活自理能力，獨立意識明顯增強，他們掌握了基本的生活技能，能自我服務(wù)，能為班級做一些力所能及的事。同時培養(yǎng)了幼兒堅強，勇敢，不怕挫折，勇于克服困難的能力，培養(yǎng)了幼兒獨立思考，解決問題的能力。也培養(yǎng)了幼兒良好的心態(tài)，產(chǎn)生一種積極主動接受、新事物，承認(rèn)并敢于面對挫折的自信心。

　　六、社會效果挫折教育重在生活的每一天，這就需要家長和教師的共同努力來慢慢培養(yǎng)和引導(dǎo)。生活中存在著各種各樣的困難，我們的幼兒在這些困難面前就自然的會產(chǎn)生『逃避』的念頭，那我們首先要幫助他們正確地認(rèn)識挫折。根據(jù)幼兒身心發(fā)展和教育，讓幼兒通過動手和動腦，來解決矛盾，從而使他們逐步形成對困難的承受能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力，培養(yǎng)出一種迎著困難而上的堅強意志。