《幼兒園教育指導綱要》中對藝術領域要求"激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣,豐富他們的審美經(jīng)驗,使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。""提供自由表現(xiàn)的機會,鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感、理解和想象,尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造,肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式,分享他們創(chuàng)造的快樂。"可見簡單的"教+學"的靜態(tài)模式已經(jīng)不再適合現(xiàn)代幼兒園音樂教學了,一種教師與幼兒在同一活動中相互作用、相互交流、相互欣賞的互動型模式已經(jīng)成為現(xiàn)代幼兒園音樂教學中的主流。

　　"教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。""關注幼兒在活動中的反應,敏感地察覺他們的需要,及時以適應的方式應答,形成合作探究式的師幼互動。"《幼兒園指導綱要》在音樂教學中,互動關系最基本的表現(xiàn)形式之一,就是教師與幼兒之間的互動。蘇霍姆林斯基曾說過:"教師和學生共同欣賞,贊賞音樂的美,就會變得親近起來。"通過教師與幼兒的交往,建立良好的師幼互動關系,為幼兒提供表達自我和發(fā)揮想象力的空間,體驗音樂學習帶來的快樂,獲得身心的和諧發(fā)展。

　　如果說師幼互動是引導型互動,那么幼兒之間的互動就是合作型互動。與師幼互動相比,幼兒之間的互動多是由解決問題的需要所引起的,這種活動更能體現(xiàn)幼兒的自主性和合作性,更有效地撥動"幼幼"互動的"和弦",奏出和諧愉悅的樂章。

　　互動式教學策略在音樂教學過程中的實施方法靈活多樣,我們以兩位老師具體實施的兩個歌唱活動為例,比較他們不同的教學策略和取得的不同教學效益.針對幼兒的主體地位缺失,師幼互動模式單一的問題,教師調(diào)整角色定位,創(chuàng)造平等、和諧的學習氛圍 .在師幼互動中,教師與幼兒都是互動行為的主體,無論在互動行為的發(fā)起和行為的反饋方面都應具有主動權。但是,在現(xiàn)實的幼兒教育活動中,教師往往控制著互動行為的發(fā)起和互動過程,而幼兒在互動中的主體地位沒有得到足夠的重視,只能被動接受。教師甲在整個活動過程中缺乏與幼兒的交流,孩子們也只是一味跟從教師一步一步地"過環(huán)節(jié)",自然就看不到在教師乙的教學過程中出現(xiàn)的孩子們享受音樂帶來快樂的場面了。

　　教師應該積極調(diào)整自己的角色將自己定位為環(huán)境的創(chuàng)設者、積極互動活動的組織者與引導者,為幼兒創(chuàng)造平等、和諧的學習氛圍,教師乙不僅采用師幼對唱,而且提出幼兒之間對唱,并把如何開展對唱的問題拋給幼兒,讓他們自己商量解決,學唱新歌這個問題就在教師乙和幼兒之間"一拋一接"的互動過程中很自然地解決了。

　　針對教師教育機制缺乏的問題,優(yōu)化教師教育行為,提高幼兒之間互動策略的有效性,促進幼兒探索與創(chuàng)造.在開展音樂活動過程中應該密切觀察幼兒,從幼兒的各種反饋中(包括語言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息),了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺分析自身教育行為的適宜程度,抓住幼兒的需要,及時調(diào)整教育措施,發(fā)揮幼兒之間互動解決問題的能力,從而達到促進幼兒主動發(fā)展的最終目的。

　　對音樂教學而言,互動意味著交流,意味著理解,意味著分享,意味著欣賞。在幼兒園音樂教學過程中實施互動策略,為幼兒個性化發(fā)展創(chuàng)造了空間,為教師探索創(chuàng)新提供了機會,是實現(xiàn)幼兒與教師共同進步的"雙贏"載體。