摘 要

　　我于08年師范畢業(yè)后一直從事幼兒教育工作，從一線任教到創(chuàng)辦私立幼兒園，經(jīng)歷了角色的轉變。而當前，政府、社會及至個人對幼兒教育的觀念也有了很大的轉變，以前的小孩子到了5歲左右才就讀學前班，而現(xiàn)在則對孩子接受正規(guī)教育的年齡有了大幅度的提前，一般兩三歲便送至幼兒園學習。作為見證者，我對農(nóng)村幼兒教育有很多想法，眼下，政府大力支持幼教事業(yè)的推進，這直接體現(xiàn)在公辦幼兒園，在偏遠農(nóng)村，私立幼兒園的發(fā)展將面臨嚴峻的考驗，本文主要針對農(nóng)村私立幼兒園的現(xiàn)狀與發(fā)展問題進行分析。

　　關鍵詞

　　小學化  保姆式  體制  身心發(fā)展規(guī)律  富有個性的發(fā)展  硬件建設  培訓

　　目前我國幼兒教育總體水平不高，地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間發(fā)展不平衡，尤其是農(nóng)村幼教事業(yè)還存在著辦園條件簡陋、"小學化""保姆式"現(xiàn)象嚴重、教師素質達不到要求等嚴峻問題，農(nóng)村幼兒園的發(fā)展困難重重。越是偏僻的山區(qū)，教師隊伍越難有新鮮的血液補充，更多的大學生希望能夠留在城里工作，鮮有人愿意到山區(qū)，因為這里不但薪酬低，條件差，家長對幼兒園教育的認知水平也不如城里，他們中更多的人認為幼兒園的孩子也應該學習"1+1＝2"之類的知識，無視孩子的特長學習，啟蒙教育則。這樣也給幼兒老師造成一定的心理負擔。因此農(nóng)村的幼兒教師更多的是年齡偏大的。另外也有一部分家長把孩子當成"小皇帝"、"小公主"，不能夠容忍孩子受半點委屈，這也直接導致"保姆式"教學的出現(xiàn)。

　　我所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)目前約有適齡兒童500名，在鎮(zhèn)中心小學開辦的附屬幼兒班就讀的約200人，在私立幼兒園就讀的約100人，另外約200人則一部分在各村小就讀，一部分則并未就讀，由爺爺奶奶帶在身邊。家長的觀念依然有待提高。切實提高農(nóng)村幼兒教育質量，是我們當前面臨的首要任務。

　　一、建立和健全體制，增加對農(nóng)村幼兒教育的投入

　　九年義務教育當時提出的時候，也有很多人抵觸，認為讀書無用的人比比皆是，然而時至今日，還有多少人認為"讀書無用"？同樣的，普及幼兒教育也是一項規(guī)模浩大的工程，是一項長期的任務，單靠個人的力量是遠遠不夠的。我認為幼兒教育和其它義務教育一樣，其辦學主體應是各級政府。在國務院《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》中明確指出：縣級人民政府負責本行政區(qū)域幼兒教育的規(guī)劃、布局調(diào)整、公辦幼兒園的建設和各類幼兒園的管理；鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）人民政府承擔發(fā)展農(nóng)村幼兒教育的責任，負責舉辦鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中心幼兒園，籌措經(jīng)費，改善辦園條件。

　　目前我鎮(zhèn)經(jīng)濟發(fā)展的步伐較快，群眾對下一代的啟蒙教育意識進一步增強，越來越多的家長選擇讓孩子盡早走進幼兒園，接受系統(tǒng)、正規(guī)的教育，因此幼兒園生源呈逐年上升趨勢。但我鎮(zhèn)幼兒園的發(fā)展現(xiàn)狀又不能滿足幼兒的入園需要，一方面校舍陳舊，幼兒活動場地狹小，存在不少安全隱患；另一方面，體現(xiàn)在教師的培訓提高機制不完善，教師專業(yè)素質提高缺乏保障，于是在二者之間就產(chǎn)生了明顯的供求矛盾。如我鎮(zhèn)唯一的一所私立幼兒園共三個班，平均每班的幼兒就達到了30人左右，不僅孩子的活動受到了限制，教師開展教學活動也很吃力，教育教學質量難以得到保證。雖然明知這樣的班額是有背于教育要求的，但沒有擴建幼兒園的經(jīng)費，暫時只能維持現(xiàn)狀。如果政府能切實履行職責，在加大幼兒教育投入方面加以重視，農(nóng)村幼兒教育質量的提高才會有堅定的物質保障。同時還要積極動員和組織各方面的力量，增加對農(nóng)村幼兒教育的投入，探索多種形式、多種渠道吸納社會資金的路子，以不斷提高辦園水平。

　　二、尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，促進幼兒富有個性的發(fā)展

　　《幼兒園教育綱要》中指出："幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。"然而，由于家長的認知偏差，導致幼兒園名義上以幼兒學前班為主，但實際操作中卻以小學低年級課程為主，主要教幼兒寫字、數(shù)數(shù)、做加減法，這種"小學化"的教學很受農(nóng)村的幼兒家長歡迎。許多孩子在公辦幼兒園就讀的家長，也要求教師教幼兒寫字、做算術題，甚至以孩子學會認多少字、會做幾道加減法為標準來評價孩子的發(fā)展，這不僅影響了幼兒園的日常教學秩序，更違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律。造成這種幼兒教育"小學化"的首要原因，是家長對幼兒教育的不正確的認識，尤其是農(nóng)村家長觀念陳舊，認識不足，不懂得早期幼兒教育的規(guī)律和幼兒園教育的內(nèi)容。這就需要農(nóng)村幼兒教育干部、幼兒教師及幼兒家長，都應認真學習黨和政府關于發(fā)展幼兒教育的一系列方針政策，變革教育觀念，端正對幼兒教育的認識。一方面，要樹立正確的兒童觀，把兒童看作是具有發(fā)展?jié)摿Φ�，不同于成人的獨立主體，兒童的潛力只有在與適當?shù)慕逃�和環(huán)境的相互作用中，才能得到最大限度的發(fā)展；另一方面，還要樹立正確的教育觀，貫徹"一切為了孩子、為了一切的孩子、為了孩子的一切"的原則。必須嚴格把握教育對象是學齡前兒童這一基本特點，實施體、智、德、美全面發(fā)展的教育；既對幼兒提出統(tǒng)一的教育要求，又注意因人而異，因材施教。