智障兒童是指在發(fā)展時(shí)期即已產(chǎn)生的一般智力功能明顯低于同齡兒童的平均水平，同時(shí)伴有適應(yīng)性行為缺陷的兒童。他們的典型特點(diǎn)就是：注意力分散、有意記憶差、思維缺乏目的性和靈活性、數(shù)理概率差、數(shù)前概念和計(jì)算能力更是他們的學(xué)習(xí)障礙。本人通過這幾年對這類特殊兒童的教學(xué)，使班上8名智障兒童的數(shù)學(xué)水平有了顯著的提高，能掌握5以內(nèi)加減運(yùn)算的有3人，能進(jìn)行10以內(nèi)加減運(yùn)算的有3人，有2人能進(jìn)行簡單的應(yīng)用題運(yùn)算，現(xiàn)就智障兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)，談?wù)勎业囊恍�體會。

　　一、注重教育的趣味性，增強(qiáng)孩子學(xué)習(xí)的主動性

　　興趣是孩子學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，是有效學(xué)習(xí)的法寶。特別對于注意力分散、接受能力慢、抽象思維差的智障兒童來說，如何在教學(xué)的過程中，讓智障兒童在生動活潑的氣氛中主動地吸收知識、掌握技能、培養(yǎng)能力很重要。例如在向?qū)W生教授5的組成（分解、合成）時(shí)，首先給學(xué)生5只漂亮可愛的小狗玩具，讓他們做小狗找朋友的游戲，以提起他們主動學(xué)習(xí)的興趣。然后，啟發(fā)他們把5只小狗分成兩部分有幾種分法，讓他們在擺弄小狗的過程中學(xué)習(xí)5的組成知識，最后老師再歸納總結(jié)出5有4種分法，可以分成4個(gè)數(shù)組等等。這樣，孩子通過游戲的、直觀的、主動的教學(xué)，掌握了數(shù)理的概念。

　　二、注重教育的差異性，增強(qiáng)教學(xué)的有效性

　　雖然智障兒童有共同的身心特點(diǎn)，但他們每個(gè)人又都是不同的獨(dú)立個(gè)體，他們都有自己的性格特點(diǎn)、興趣愛好，而且他們的智殘程度也不相一致。因此，在教學(xué)的過程中，不能把學(xué)生硬套進(jìn)一個(gè)模子里，必須從實(shí)際出發(fā)，做到"對癥下藥，因材施教"，避免出現(xiàn)有的孩子"嚼不爛"、"吞不下"，而有的孩子卻"吃不飽"的現(xiàn)象。例如教學(xué)生認(rèn)識數(shù)字時(shí)，可通過玩撲克的形式進(jìn)行，對程度高的學(xué)生可玩1-10的倒數(shù)及相鄰數(shù)；對程度低的學(xué)生，則只要求玩1-10的倒數(shù)及相鄰數(shù)；對程度低的學(xué)生，則只要求玩1-10的數(shù)字配對就行了�？傊�，根據(jù)智障兒童的不同情況，設(shè)立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)不同能力和水平的智障兒童學(xué)習(xí)的興趣，做到人人有參與，個(gè)個(gè)有進(jìn)步，全面提高教學(xué)的效果。

　　三、注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，增強(qiáng)教育的目的性

　　智障兒童所學(xué)到的知識最終的目的就是讓他們能在日常生活中得到應(yīng)用。因此，在智障兒童的教學(xué)過程中，教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容必須來源于智障兒童的生活實(shí)際，教學(xué)的目的必須服務(wù)于智障兒童的生活，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。例如，教學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識人民幣，可在課堂上模擬商場里購物的游戲，讓孩子分別扮演商場的售貨員及顧客等，學(xué)習(xí)認(rèn)識商品的價(jià)格，認(rèn)識人民幣的幣值，進(jìn)行錢幣的找贖等。當(dāng)學(xué)生能在模擬的情景中學(xué)會人民幣的使用后，老師再帶他們到附近的商場或超市進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，這可以加深學(xué)生的對事物的認(rèn)識和處理方式。

　　只要我們采取以人為本的教學(xué)模式，把不同的教學(xué)目標(biāo)融入到生動有趣的各種游戲中，讓他們能適應(yīng)日常生活的需求，從而達(dá)到智障教育共同發(fā)展進(jìn)步的目的。