【摘要】： 幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培養(yǎng)幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。為此,教師為幼兒選擇的科學(xué)內(nèi)容必須是幼兒感興趣的,是符合幼兒認(rèn)識發(fā)展水平的。教師要善于在日常生活和活動中觀察幼兒,了解幼兒的"興奮點",并善于把幼兒自發(fā)的觀察納入到教師有組織的觀察活動中去。例如：當(dāng)幼兒通過操作獲得初步摩擦生電概念之后，我又提供新的活動材料，幼兒去實驗，極大地引起幼兒的興趣，增強幼兒主動探索的欲望和信心。孩子們不僅了解摩擦生電的道理，還把這一科學(xué)原理延伸到日常生活中的現(xiàn)象。這種讓幼兒自己觀察和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的活動,最容易被幼兒接受,幼兒的積極性也高。

　　【關(guān)鍵詞】：幼兒  科學(xué)教育  興趣  主動探索   策略   探索過程

　　現(xiàn)代兒童學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，孩子的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的學(xué)習(xí)，是孩子身心獲得自由、全面和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)，幼兒有了積極主動的探究和學(xué)習(xí)態(tài)度，就有了終生學(xué)習(xí)的動力機制。幼兒的科學(xué)和成人的科學(xué)不同，成人的科學(xué)具有更多的理性色彩，而幼兒的科學(xué)教育就是要精心呵護(hù)和培植幼兒對周圍事物和現(xiàn)象的好奇心和探究欲望，引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒主動探究，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的經(jīng)驗的過程，使幼兒獲得樂學(xué)、會學(xué)這些可持續(xù)發(fā)展的長遠(yuǎn)教育價值。在實踐工作中，我把這些新理念、新要求貫穿于科學(xué)教育始終，培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面提高。

　　一、 科學(xué)教育活動中培養(yǎng)幼兒主動探索精神的重要性。

　　古語說：授之于魚，莫如授之于漁�？萍硷w速發(fā)展的現(xiàn)代社會中，知識更新速度加快�，F(xiàn)代社會對人的素質(zhì)提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求，不光要掌握知識經(jīng)驗，還要富有科學(xué)的探索精神。探索是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索精神，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學(xué)智趣、培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)等，都有著十分重要的作用。從小養(yǎng)成這種探索精神，將會推動他在以后的工作學(xué)習(xí)中更加努力地認(rèn)識世界，促進(jìn)自身的發(fā)展。

　　（一）有了主動探索精神，幼兒所從事的探究活動才能夠滿足幼兒的內(nèi)在成長需要。

　　科學(xué)教育活動中，幼兒的探究過程正是通過自主的、活動的、享受著愉快的過程體驗，來不斷地"改善"自己。

　�。ǘ�）有了主動探索精神，幼兒的探究活動才能夠使教育獲得更為開放的目標(biāo)和內(nèi)容。

　　科學(xué)教育活動中，幼兒探究是一個開放的過程，這是由幼兒探究的特點決定的，在自主探究的活動中，幼兒所獲得的并非是一個既定的、凌駕于他們的需要、興趣之外的目的和內(nèi)容，而是與其活動緊緊聯(lián)系在一起、能夠在不知不覺中實現(xiàn)知識與經(jīng)驗、能力與智能、感情與態(tài)度協(xié)同發(fā)展的綜合性目標(biāo)和整合性內(nèi)容，這種目標(biāo)與內(nèi)容是開放的，是幼兒愿意接受、愿意為實現(xiàn)付出努力的。

　　（三）有了主動探索精神，幼兒才能夠體驗活動的過程、獲得探究的方法和策略。

　　人的許多心理感受是必須親歷的。幼兒在克服困難的探索中，最終取得了成功，那份欣喜是對提升幼兒的創(chuàng)新意識是非常有價值的。探究的方法與策略的學(xué)習(xí)，隱含在主動探索活動的過程中，幼兒可以通過自己的活動而獲得，并且隨著多次的探究和探究的深入，還能不斷改進(jìn)、提高原有的方法和策略。

　　（四）幼兒的主動探索活動能夠使幼兒在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

　　一種關(guān)于幼兒探究層次的劃分將幼兒探究分為三個層次：一是自主探究，二是支架探究，三是結(jié)構(gòu)探究。自主探究，表面看是幼兒"隨心所欲"，而從深層教育要求看，這時已發(fā)生了"教育"：教師開始記錄、觀察、分析其行為表現(xiàn)，判斷他們的"最近發(fā)展區(qū)"等，為實施有效的教育打下了基礎(chǔ)。支架探究，教師的"支架"直接影響幼兒探究活動的開展，一個適宜的"支架"可以使幼兒"爬"的更高，并能不斷的自我去除"支架"，獲得發(fā)展，支架探究是幼兒探究收獲最大的層次。結(jié)構(gòu)探究，是最高層次的自主探究，它類似于研究，因此更為嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)重。教師在幼兒的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，為幼兒提供畫龍點睛似的結(jié)構(gòu)探究，對幼兒的學(xué)習(xí)也將有較好的幫助。

　　二、科學(xué)教育活動中幼兒主動探索精神缺失的原因。

　　幼兒是天生的探索者，他們經(jīng)常表現(xiàn)出積極主動的探索和認(rèn)識周圍世界的強烈愿望，尤其是對身邊的一些自然現(xiàn)象，興趣更為濃厚，經(jīng)常會主動地對這些現(xiàn)象進(jìn)行觀察琢磨。但在幼兒的一日活動中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的這種積極主動探究和認(rèn)識周圍世界的強烈動機和愿望，有時不僅不被我們教師接納、重視和鼓勵，反而被我們誤解，將其作為錯誤行為加以指責(zé)。因為有的老師往往把知識獲得放在首位，而忽視對幼兒探索精神的培養(yǎng)，有的老師認(rèn)為科學(xué)教育只是教給幼兒一些粗淺的科學(xué)知識，往往用講、演示、幼兒看的方法，幼兒缺少動手操作的機會。即使有也是材料甚少，而且時間、空間也不能保證。所進(jìn)行的往往是練習(xí)性的操作，教師在不知不覺中剝奪了孩子的探索權(quán)利。在這種觀念指導(dǎo)下的科學(xué)教育存在著明顯的弊端：