現(xiàn)在，越來越多的父母更加關(guān)注孩子的早期教育，他們希望孩子成長為會生存，懂生活，會學(xué)習(xí)，會創(chuàng)造，會合作，會負責(zé)，會關(guān)心，肯進取，敢冒險的身心健康的創(chuàng)新性的人。幼兒的創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿融合在教育過程的一切活動之中的，語言教育過程當(dāng)然不能例外，語言是思維發(fā)展的工具，幼兒的語言教學(xué)應(yīng)利用這一特殊工具發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出，幼兒語言的發(fā)展與其情感，經(jīng)驗、思維、社會交往能力等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此發(fā)展幼兒語言的重要途徑是通過相互滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗，提供促進語言發(fā)展的條件，從而達到發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

　　一、選擇能誘導(dǎo)創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容，以新穎的語言表現(xiàn)形式表達語言教學(xué)內(nèi)容在很大程度上取決著幼兒的學(xué)習(xí)興趣，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)幼兒的積極性，提高幼兒的講述欲望。

　　選取幼兒感興趣的課堂材料，以新穎的語言表演形式傳達出來。比如：選擇適合幼兒的網(wǎng)絡(luò)動畫片，通過播放，讓孩子表演且講述看過的內(nèi)容，在聽說看做的感官互動之下，使幼兒敢說能說會說，敢于自己去創(chuàng)造表達，幼兒們在新穎的創(chuàng)造活動中興趣盎然，心理也得到很大的滿足。

　　語言表演活動的開展為幼兒提供的是一種正式運用語言的場所，能培養(yǎng)幼兒在集體場合中表述自己對事物的見解能力，使其思維開闊，語言表達能力、想象力、創(chuàng)造力都會有很大的提高。

　　二、利用多樣式、啟發(fā)式、開放式的提問，發(fā)散幼兒思維在課堂上，有的故事結(jié)尾屬于發(fā)散型，這就需要老師們引導(dǎo)幼兒探索解決問題的多種途徑，為故事編出各種結(jié)局；也可以讓幼兒根據(jù)一幅畫，一個場景發(fā)揮自己的想象，講述內(nèi)容，每個孩子的構(gòu)思不同講出的情節(jié)也不同。幼兒對故事情節(jié)的大膽想象和推測，也可以反映他們對待生活的態(tài)度，增強了解決問題的能力。同時，從一點向四面八方散開去，找出更多更新的可能，比如提問孩子們："水除了喝還有那些作用？""國慶節(jié)快到了，我們應(yīng)該怎樣裝扮教室?"允許幼兒的異想天開，幫助幼兒打破慣性思維，廣丌思路，讓想象馳聘，探求出解決問題的各種方法，表現(xiàn)出極大的創(chuàng)造性和靈活性。

　　三、提供寬松、愉快的語言運用環(huán)境環(huán)境是幼兒語言運用的動力與源泉，教師應(yīng)注意提供良好的環(huán)境，重視引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性地運用語言，幼兒的語言運用能力才能切實地得到提高。

　　在教育實踐中，我們根掘創(chuàng)造性思維的特征，提倡探究式的學(xué)習(xí)，不直接提問問題，而是從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒留有思考的余地和空問，主張通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，精心設(shè)計、巧妙構(gòu)思教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，并采用讓幼兒多觀察、多思考的教學(xué)方法來獲得知識，以此營造創(chuàng)造的氛圍，激活幼兒的創(chuàng)造性思維。

　　四、做創(chuàng)新發(fā)散型老師，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性思維提高自我教學(xué)能力，敢于采用新的方法新的理念。教學(xué)中進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，并非不要課前準備了，相反地，由于教學(xué)過程中需要師生共同的腦力激蕩，教師面臨的知識性挑戰(zhàn)會更多，因此，作為教師，要不斷獲取新知識，不斷地充實自己，做博學(xué)多才的老師，才能更有效的組織教學(xué)活動，提高執(zhí)教的水平，達到培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的目的。

　　在語言教學(xué)活動中，失敗的教師扮演灌輸?shù)慕巧�，成功的教師則是引導(dǎo)著啟發(fā)者。一個好的教師始終會根據(jù)幼兒的年齡特征，采用生動、形象的教學(xué)語言，以及形象的教具，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的情景，以便讓幼兒更加直觀地描述、感知形象，進而通過自由想象擴展內(nèi)容。對于幼兒不同的見解，教師不能把自己的想法強加于幼兒，更不能挫傷幼兒的自尊心。一個創(chuàng)新型的教師懂得包容懂得引導(dǎo)，教育的本質(zhì)是讓孩子成為他們自己，而不是成為教師眼中的那個孩子。

　　五、互相彌補運用多種方法進行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練在幼兒語言教學(xué)活動中要培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，首先就要突破幼兒的慣性思維，使孩子能自由想象而不受限于某個點線面體�；ハ鄰浹a運用多種方法進行全方位思維創(chuàng)新訓(xùn)練，這就需要培養(yǎng)幼兒的聚合性思維，發(fā)散性思維，直覺思維。

　　聚合思維又稱求同思維、集中思維，是創(chuàng)造性思維的一種，是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個正確的或最好的并集的思維。我在教學(xué)中常會給孩子們一些描述，讓孩子們根據(jù)描述口頭討論和回答，既鍛煉了孩子的語言能力又提高了創(chuàng)造性思維。

　　而發(fā)散性思維是一種開放性的思維，是創(chuàng)造性思維的一種。發(fā)散思維訓(xùn)練，拓寬了幼兒的思路，增強了幼兒思維發(fā)展的流暢性、變通性、獨特性。

　　直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。著名心理學(xué)家皮亞杰說："兒章的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展"。事實上，在課堂教學(xué)中，直覺思維是孩子們最常做的練習(xí)，這也是與孩子們的生活最息息相關(guān)的練習(xí)，因此課堂氣氛很活躍。

　　教師在課掌中多種思維模式靈活運用，多個角度提問設(shè)問，這樣才會讓幼兒的智力得到最大的開發(fā)，解決問題的能力得到最大的提高。就如著名教育家陶行知先生倡導(dǎo)的"同中求異，異中求同"的思考方法一樣，我們要在孩子身上發(fā)現(xiàn)最美好的東西，不用學(xué)校的條條框框限制他們，鼓勵孩子獨立工作--創(chuàng)造。