例如：司機(jī)陽(yáng)陽(yáng)開(kāi)的車(chē)與其他的車(chē)背道而馳，交通警察上前指責(zé)陽(yáng)陽(yáng)，于是兩人之間發(fā)生了爭(zhēng)吵。見(jiàn)狀，有小朋友向教師告狀：“吵架啦！”教師查清緣由后問(wèn)陽(yáng)陽(yáng)：“你開(kāi)車(chē)的方向怎么與別人不一樣？”“馬路上的車(chē)都是這樣的，這邊的車(chē)朝這里開(kāi)，那邊的車(chē)朝那里開(kāi)。我是那一邊的車(chē)，就朝那邊開(kāi)啦。”陽(yáng)陽(yáng)邊比劃邊說(shuō)。周?chē)�的幼兒明白了�?ldquo;噢，原來(lái)是這樣的。”

　　當(dāng)幼兒在游戲中產(chǎn)生了認(rèn)知沖突時(shí)，當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)回應(yīng)介入。其價(jià)值在于：第一，在幼兒眼里教師的身份是審判官，但教師并沒(méi)有主觀地做出判斷，而是通過(guò)實(shí)地觀察，了解幼兒的想法，并給了陽(yáng)陽(yáng)充分表述的機(jī)會(huì)。第二，教師的適時(shí)介入平息了幼兒間的爭(zhēng)吵，引導(dǎo)了幼兒互相傾聽(tīng)，增進(jìn)了彼此的了解，為游戲的進(jìn)一步發(fā)展提供了可能性。

　　在回應(yīng)型介入中，教師扮演的是“舞臺(tái)管理者”的角色，他們不參與游戲，但會(huì)積極幫助幼兒為游戲做準(zhǔn)備，并隨時(shí)為正在進(jìn)行的游戲提供幫助，也可能提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以延伸兒童的游戲。回應(yīng)型介入主要優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在能夠及時(shí)應(yīng)答幼兒的問(wèn)題，滿(mǎn)足幼兒的即時(shí)需要。但有可能不能深入了解幼兒的游戲狀況，介入內(nèi)容局限于表層.

　　教師對(duì)幼兒游戲的觀察和介入是一種富有創(chuàng)造性的工作，上述的三種介入策略類(lèi)型可能本身并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有適合與不適合。當(dāng)然，幼兒的游戲水平和游戲體驗(yàn)并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過(guò)度介入往往會(huì)干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來(lái)的活動(dòng)意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。在實(shí)際操作中，需要教師具有敏銳的觀察能力、決策能力和隨機(jī)應(yīng)變能力，掌握好介入的時(shí)機(jī),適時(shí)適宜地介入幼兒的活動(dòng)，不斷調(diào)整和反思，使游戲活動(dòng)正真成為幼兒自主探索的學(xué)習(xí)活動(dòng)。