幼兒在有了具體的目標(biāo)之后往往要展開(kāi)一定時(shí)間的獨(dú)立探索階段，這一階段也正是幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的階段。我們應(yīng)重視個(gè)性化設(shè)計(jì)，為幼兒提供一個(gè)充滿個(gè)性和人性化的探索環(huán)境，讓幼兒在一個(gè)沒(méi)有壓力沒(méi)有干擾的環(huán)境中，根據(jù)自己的能力決定該學(xué)習(xí)什么，或按照適合自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，或自由調(diào)控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施階段，教師要敢于放手，給予幼兒充分的時(shí)間和空間，這樣才不會(huì)束縛幼兒的思維，同時(shí)教師要對(duì)不同進(jìn)度、不同能力的幼兒以不同的幫助和鼓勵(lì)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，喚醒其內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)他們完成任務(wù)的信心和決心，使他們找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問(wèn)題的能力。如：在認(rèn)識(shí)鳥(niǎo)類(lèi)時(shí)，我們考慮到幼兒能力、興趣的差異，事先在資源庫(kù)中存發(fā)了各種關(guān)于鳥(niǎo)類(lèi)的材料，有常見(jiàn)的鳥(niǎo)、特殊的鳥(niǎo)、鳥(niǎo)兒的生活習(xí)性……不同難度的內(nèi)容。當(dāng)幼兒被多媒體所呈現(xiàn)的各種各樣形態(tài)各異的鳥(niǎo)及鳥(niǎo)兒美妙婉轉(zhuǎn)、各不相同的叫聲所吸引，探索欲望被點(diǎn)燃,學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，他們渴望了解認(rèn)識(shí)更多的鳥(niǎo)兒時(shí)，我們就放手讓幼兒自己上資源庫(kù)點(diǎn)擊查看，自主學(xué)習(xí)。他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、喜好和需求，認(rèn)真地查看、研究著，彼此交流自己所獲得的對(duì)鳥(niǎo)兒新的認(rèn)知，交流著各自獲取信息的方法，玩著有關(guān)鳥(niǎo)類(lèi)的各種游戲等。而當(dāng)他們遇到困難時(shí)，馬上能得到教師親切的鼓勵(lì)與指導(dǎo)，故幼兒的情感與認(rèn)知均被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)的熱情比集體活動(dòng)時(shí)明顯高漲，他們?cè)敢庵鲃?dòng)去探索，學(xué)習(xí)成了幼兒主動(dòng)“學(xué)”的過(guò)程，而不是教師“教”的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)了自主體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)。在寬松、民主、平等的氛圍中，大家相互討論合作，情趣交融，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)了“我想學(xué)”的目標(biāo)。

　　當(dāng)前，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在各地蓬勃展開(kāi)，成為現(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)。充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，喚起幼兒探求知識(shí)的欲望，展示幼兒創(chuàng)造能力，對(duì)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高幼兒素質(zhì)有著重要的意義。但是網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)不能用僵化的形式作用于幼兒，否則就會(huì)限定和束縛他們的自由發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)應(yīng)是充滿個(gè)性化和人性化的，教學(xué)過(guò)程是以幼兒為主體，教師為主導(dǎo)的。幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)是富有個(gè)性色彩和創(chuàng)造性的，幼兒能在自主探索、協(xié)商、合作之后構(gòu)建自己的知識(shí)。教師作為教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者應(yīng)樹(shù)立為幼兒服務(wù)的意識(shí)，通過(guò)調(diào)控組織使幼兒能夠在利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)既虛擬又現(xiàn)實(shí)的情境中充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造精神，生動(dòng)活潑地獲得發(fā)展。