摘要：基體意識的形成有利于樹立良好的道德風(fēng)尚和培養(yǎng)幼兒的集體主義精神，它對于解決人際關(guān)系的矛盾沖突具有潛移默化的作用。小班幼兒"自我"意識突出，如何對他們進(jìn)行集體意識成為很多教師的困惑。經(jīng)實踐，我們發(fā)現(xiàn)民間故事的閱讀能有效促進(jìn)小班幼兒的樂群性、同伴間的交往與合作性；穩(wěn)定的集體意識又反過來提升幼兒對民間故事閱讀活動的效率。

　　關(guān)鍵詞：民間故事，小班新生，集體意識

　　一、問題提出

　　小班的幼兒明顯的心理特征是"以自我為中心"，有時候開始集體生活了,但沒有意識到自己是班集體的一員,也常常分不清自己的東西與集體的東西之間的區(qū)別。比如某某小朋友就經(jīng)常把幼兒園的東西帶回家，而且她看中的東西就不給別人玩。以自由活動的交往行為及生活活動常規(guī)遵守方面來看，發(fā)現(xiàn)他們對公共物品的屬性為"我的……"，自由活動時獨(dú)自活動、自我活動較多，對班級常規(guī)比較隨意，自由性較大�？偨Y(jié)來說，小班幼兒普遍存在集體意識差、樂群性低、幼兒間的合作性不強(qiáng)等問題 。

　　如何培養(yǎng)幼兒的集體意識呢？經(jīng)過實踐，我們發(fā)現(xiàn)孩子們喜歡聽故事,故事能使兒童愉快，特別是民間故事、神話故事、奇異故事最讓他們著迷。民間故事能配合兒童認(rèn)知之發(fā)展程度,在所謂"原本思考程序"里,容許小孩沉醉于幻想境界。所以我們選擇了以民間故事促進(jìn)幼兒的集體意識作為實驗假設(shè)。以小班幼兒在閱讀集體主義主題的民間故事時達(dá)到與自然的溝通,與民間故事角色的溝通,與自己的溝通,在這種溝通過程中形成對集體這一抽象概念的情感體驗、情感認(rèn)知。

　　二、實驗?zāi)繕?biāo)

　　將民間故事閱讀融入到幼兒一日活動中，以視聽欣賞和游戲為手段，培養(yǎng)幼兒的表演能力。通過在園的學(xué)習(xí)，大多數(shù)幼兒能夠體驗到集體生活的樂趣，形成較穩(wěn)定的集體生活活動常規(guī)，基本實現(xiàn)以民間故事閱讀促進(jìn)小班新生幼兒的集體意識。

　　三、實驗準(zhǔn)備

　�。ㄒ唬┯^念上的轉(zhuǎn)變

　　民間故事閱讀不為識字而閱讀，不一味追求識字量，不考慮孩子是越學(xué)越愛學(xué)還是越學(xué)越厭學(xué)，而把幼兒時期的集體主義教育放在人的終身發(fā)展過程中考慮，為幼兒社會交往能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）教育方法的轉(zhuǎn)變

　　我們改變了以往灌輸式的教學(xué)方法，在方法上注重"模"和"擬"，幼兒在"表演"中得到情感的熏陶，在特定的氛圍中學(xué)習(xí)，利用"情境"為手段鞏固學(xué)習(xí)。真正做到教學(xué)生活化，生活教學(xué)化。

　�。ㄈ�）評價方式的轉(zhuǎn)變

　　自信是免費(fèi)的，教師應(yīng)給予幼兒更多的表揚(yáng)和鼓勵， 不要一味的去注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的更應(yīng)該是過程。"教師要善于抓住幼兒在活動過程中點滴，給予及時的肯定和表揚(yáng)，幫助幼兒獲得成功感。

　　四、實驗過程

　　在不增加幼兒學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和不減少幼兒游戲活動的前提下，選取兩個人數(shù)為20的小班幼兒，兩個班級的活動和常規(guī)一致。其中一個班級為對照班，不接觸任何民間故事，實施正常的一日活動。另一個班級為實驗班，開始每天安排30分鐘的閱讀活動和情境強(qiáng)化，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中接受優(yōu)秀民間故事的熏陶，并將民間故事閱讀活動融入到一日生活中。

　　（一）積極思考，尋找集體主義的價值

　　讓小班的孩子們?nèi)ンw會抽象的集體主義是比較難的。所以我們做了這樣的嘗試：安排讓每一個孩子獨(dú)處5分鐘，請另一名教師觀察，待每個孩子都有過獨(dú)處的感受后，再相互講述獨(dú)處的感受，大多孩子都說想要和回到集體中來。我們用最簡單的道理使孩子們明白大家在一起的感覺，其實就是讓孩子們對集體主義有初步的了解。

　�。ǘ�）定時定量進(jìn)行民間故事閱讀，形成一定的價值取向

　　民間故事渲染集體主義情感的教育功能強(qiáng)大，可以改變幼兒的觀念，使他們轉(zhuǎn)變"我"的意識為"我們"。由此，我們想到了描寫"我們"較多的民間故事，經(jīng)過一段時間的閱讀，我們發(fā)現(xiàn)了幼兒的集體意識有所增強(qiáng)，從實驗前的"我來做……"變?yōu)?quot;我們一起來做……"，如"我的玩具"變?yōu)?quot;我們的玩具"；"我睡覺的地方"變?yōu)?quot;我們睡覺的地方"……但是我們也發(fā)現(xiàn)幼兒的體驗是淺層次的、短暫的。一段時間后，這種體驗所激發(fā)出來的語言就減少，甚至回到實驗前。所以，對作品的閱讀做了如下調(diào)整：

　　1、開展多種形式的集體主義主題民間故事閱讀，每天30分鐘。

　　2、請家長每天在家中指導(dǎo)幼兒閱讀一則集體主義主題的民間故事。

　　3、請幼兒將回家聽到的民間故事講給同伴聽。

　　經(jīng)過一個月的實踐，發(fā)現(xiàn)90%幼兒能使用"我們的……"字眼，把公共場所的東西都稱為"我們的"，許多幼兒都以"我們的……"為驕傲。

　　案例：早上，蒙蒙和妮妮一起手牽手來到了幼兒園，我開始分配小任務(wù)：蒙蒙搬小全班的椅子，妮妮取全班的晨間玩具。妮妮眨眨眼說："老師，我有一個更好的辦法！"我看著她，疑惑的問："更好的辦法？"妮妮點點頭說："我們兩個人先一起搬小椅子，再一起取玩具吧！我們要一起去做。"