3、遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說。

　　這是一種循序漸進(jìn)、逐層深入的提問方式，要重培養(yǎng)幼兒思維邏輯性，增強(qiáng)思維活動的密度和深度并形成完整的語言。我們提出：這是條什么繩子？能剪嗎?為什么？這個問題對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性。由淺入深的提問，不僅開闊幼兒思路還有助于提高幼兒對語言組織能力和連貫表達(dá)能力。而不能設(shè)計(jì)一些過于簡單、瑣碎，缺乏思維價值的問題，如"是不是？""對不對？""好不好？"這些問題幼兒不用思考，答案可以脫口而出，表面上看，氣氛活躍，但實(shí)際效果不但激發(fā)不了幼兒思維的積極性，反而培養(yǎng)了他們思維的惰性。要推陳出新，形式多樣，不要只求準(zhǔn)答案式的提問。

　�。ㄋ模┑谒碾A段：提升式閱讀。即對文字及其他符號等的感受性閱讀。在《咔嚓》中讓幼兒跟隨老師集體再次閱讀，引導(dǎo)幼兒完整掌握圖畫書內(nèi)容。指導(dǎo)要點(diǎn)是學(xué)習(xí)完整感知圖畫書中的畫面與書面語言信息。利用幼兒對文字的興趣,教師引領(lǐng)幼兒跟隨語音指點(diǎn)文字,根據(jù)文本所提供的事實(shí)尋找相應(yīng)的形容詞、象聲詞、疊詞、排比句、比喻句、標(biāo)點(diǎn)符號等,提升幼兒對文學(xué)的感受能力,體驗(yàn)書面語言所帶來的美感,如文字的韻律、節(jié)奏等。在欣賞的同時,教師仍然引導(dǎo)幼兒尋找畫面上的相關(guān)表現(xiàn),感受圖畫與文字的對應(yīng)關(guān)系,保持幼兒的閱讀興趣。

　�。ㄎ澹┑谖咫A段：應(yīng)用式閱讀。即依據(jù)文本特點(diǎn)選擇相應(yīng)的活動形式,表達(dá)對故事的理解。我們請幼兒分組，利用故事以外的繩子小圖片自制《咔嚓》小圖畫書。目的是鼓勵幼兒大膽地根據(jù)圖畫書中的句式進(jìn)行仿編。除此以外有些圖畫書可以編排成故事劇,但表演一定要建立在對作品深入理解的基礎(chǔ)上,這樣才能做到有聲有色。為了滿足幼兒的表演欲望,根據(jù)圖畫書特點(diǎn)和本班幼兒的學(xué)習(xí)能力,教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行片段式的表演,甚至只表現(xiàn)某段對話。有些圖畫書可以引發(fā)專項(xiàng)的美術(shù)活動,如畫面欣賞、臨摹繪畫等,甚至可以在繪畫基礎(chǔ)上自制圖畫書。有些圖畫書可以設(shè)計(jì)成各種類型的游戲。

　　需要說明的是,上述閱讀教學(xué)活動鏈最適合在大班進(jìn)行,且適用于文學(xué)性強(qiáng)的兒童圖畫書�；顒渔溨械囊粋�階段不等于一個活動,某階段課時的多少由幼兒的學(xué)習(xí)情緒和他們發(fā)現(xiàn)信息的多少及其價值來決定。前三個階段的次序不可逆,第四階段可以自然地插入各個階段的教學(xué)活動中,也可單獨(dú)成為教學(xué)活動。第五個階段應(yīng)該以獨(dú)立的課時出現(xiàn),可有機(jī)插入階段與階段之間。

　　四、提出有效的建議為幼兒閱讀活動提速。

　　（一）注重給予幼兒充分的自主閱讀時間要讓幼兒愛上閱讀、享受閱讀。教師應(yīng)注重給予幼兒充分的自主閱讀時間。在組織相關(guān)教學(xué)活動時,無論是哪個階段的教學(xué)活動,教師都應(yīng)給予幼兒充分的自主閱讀時間,及時獲取幼兒個體的閱讀信息并組織集體交流,引領(lǐng)所有幼兒根據(jù)同伴提供的信息驗(yàn)證、補(bǔ)充或討論。教師要尊重幼兒,不要急于告知答案,可順著幼兒的問題提供多次自主閱讀的機(jī)會,呼應(yīng)幼兒的需要,實(shí)現(xiàn)跟進(jìn)式教學(xué)。

　�。ǘ�） 實(shí)現(xiàn)早期閱讀活動內(nèi)容的"轉(zhuǎn)譯"進(jìn)行閱讀活動前，教師必須把圖畫書故事內(nèi)化并"轉(zhuǎn)譯"成與幼兒年齡段所適應(yīng)的認(rèn)知水平與適宜的內(nèi)容。這對活動中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀理解和體驗(yàn)十分重要，要實(shí)現(xiàn)"轉(zhuǎn)譯"，可從兩個步驟入手，首先活動前必須精心研讀圖畫書，從圖文兩方面入手，詳細(xì)解析作品的主題及其表現(xiàn)方式，并以執(zhí)教班級幼兒能理解的方式指定具體教學(xué)內(nèi)容。其次，充分了解幼兒在現(xiàn)階段閱讀發(fā)展水平及其需要，根據(jù)具體的圖畫書內(nèi)容列出幼兒需要注重的畫面特征和文字，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題和解決的方案力求教學(xué)過程中對幼兒進(jìn)行幼兒針對性的引導(dǎo)。

　�。ㄈ�）提倡以對話為主要途徑的師幼互動師幼互動質(zhì)量是影響閱讀活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我們認(rèn)為，對話是早期閱讀活動過程中有效開展師幼互動的途徑。這種對話并不是局限于傳統(tǒng)的閱讀活動提問，而是一種有意識的交流和引導(dǎo)，除了一般意義上的師幼談話交流以外，還包括師幼間閱讀經(jīng)驗(yàn)的共享和共鳴。對話使師幼互動更為豐富平等，能為幼兒提供閱讀方面的有益幫助，以便幼兒能把具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化到自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同時教師在閱讀活動中應(yīng)注意過濾，一些偏離主題的問題，或一些不必要的話語，多給幼兒一些留白和情感體驗(yàn)的機(jī)會，同時也幫助師幼互動質(zhì)量的提升。

　　綜上所述,我們主張教師組織閱讀策略是:凸現(xiàn)幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔;幼兒互動為主,師幼互動為輔。在圖畫書閱讀教學(xué)過程中,幼兒要做到"手不離本,眼不離圖",教師可根據(jù)需要"用圖引出文字,用文字補(bǔ)充圖意",提升幼兒的閱讀能力,培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣。

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