在傳統(tǒng)教育的課堂上老師們非常認真的教學(xué)生們學(xué)畫畫，例如以蘋果為例，為了教好大家畫蘋果，美術(shù)老師特地每人發(fā)一個蘋果來觀察，動機是好的，可是到結(jié)果就有問題了，所有的同學(xué)畫的蘋果是又大又紅，老師很滿意自己的煞費苦心，家長很滿意孩子們畫的逼真的蘋果，只有一個小男孩畫的蘋果不是圓的，而且，"蘋果"上還畫了只小蟲子，這個小男孩遭到家長的批評，說他畫的很丑，我們反思一下誰敢保證蘋果必須是圓的？那個小男孩真的錯了嗎？

　　2．偏離教育規(guī)律

　　有很多家長在孩子5/6歲的時候就給孩子規(guī)定了學(xué)素描，其實家長都不理解什么是素描，在兒童5、6歲這個富有創(chuàng)作能力最佳的年齡段過早的給孩子帶上枷鎖，禁錮了兒童的思維。

　　3．缺乏幼兒情感的培養(yǎng)

　　看看誰的畫最漂亮？這是老師和家長們在下課時最喜歡的一件事情，每每看到用技法非常嫻熟的兒童，家長就大加贊揚，真好啊，真美啊，其實我們應(yīng)該過多的去發(fā)現(xiàn)兒童在作品中呈現(xiàn)的感受以及情緒，在作品里，您如果，更注重兒童的情感，那您肯定能發(fā)現(xiàn)您的孩子心智發(fā)展是否健康。

　　三、幼兒的學(xué)習(xí)方式--教師的多種形式授課方式的結(jié)合

　　提到幼兒美術(shù)教育，就不得不提出教育方式和方法的問題，在傳統(tǒng)課堂上，過分地突出和強調(diào)的是機械的模仿及強調(diào)知識的接受，與技能的掌握，南京師范大學(xué)教授孔起英在《學(xué)前教育信息與研究》2005年第四期"對幼兒美術(shù)教育中誤區(qū)的認識"指出："①在具體的審美教育過程中，教師以藝術(shù)文本為中心，將自己掌握的有關(guān)藝術(shù)知識物條件的灌輸給兒童，忽略了兒童自身的審美感知、審美想象與審美情感體驗，幼兒的學(xué)習(xí)被控制在范畫模仿和被動接受過程中，幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動性被冷落。沒有自我的表達過程，使兒童很快失去興趣，在素質(zhì)教育提倡的今天很多老師也開始注意教課的方式方法，認識到，現(xiàn)在學(xué)生是課堂的主體，，教師主要采用積極的引導(dǎo)策略，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣

　　1．教具直觀演示，把學(xué)生引入情景

　　在美術(shù)教學(xué)中，因為幼兒的段偏小，思維方式還處于具象思維能力，具體動作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，可以運用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進行自主學(xué)習(xí)。例如在"荷蘭風(fēng)車"美術(shù)教學(xué)活動中，活動中，教師可利用多媒體幻燈圖片引導(dǎo)幼兒欣賞觀察，相信荷蘭的獨特建筑，色彩豐富的郁金香，和白色的風(fēng)車，畫面的直觀優(yōu)美的視覺沖擊，會很好地激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　2．講述故事，創(chuàng)設(shè)想象情境

　　幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，會憑借他們豐富的想象力，把故事想象的更加豐富與優(yōu)美，如：在《月光與燭光》這節(jié)課中，講述：人們很早以前，天文知識很匱乏，當月亮有不同的形狀變化時，人們就很擔心以為是天狗吃了月亮。。。。。。。故事的啟發(fā)，創(chuàng)設(shè)想象情境，及時地、進一步讓孩子們了解科普/科學(xué)，增加孩子們的知識量，有力地啟發(fā)和引導(dǎo)孩子們的創(chuàng)造思維，幼兒表現(xiàn)的欲望被很好地激發(fā)。

　　3．創(chuàng)設(shè)問題情境，互動性課堂

　　思考是創(chuàng)作的源泉，課堂的互動性，會讓兒童的參與性提高大大提升教學(xué)的課堂質(zhì)量，美術(shù)課堂不只是教師的"獨角戲"而是互動的配合的過程，例如：讓幼兒體會人的情緒"喜、怒、哀、樂，如果單純讓幼兒做表情，幼兒肯定對情緒理解的不夠深刻，如果設(shè)置一些環(huán)節(jié)來提問題：喜，是在什么時候會高興呢？比如你在生日的時候，媽媽送給你個新玩具，高興嗎？高興就是喜的情趣，那么你高興的時候會怎樣呢？幼兒很容易用肢體語言、表情把喜的情趣表達的淋漓盡致。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去想象，自然而然地參與到活動中來了。

　　4．表演型 創(chuàng)造身臨其境的體會

　　張桂木主編《美術(shù)課程標準教師讀本》 ，本書對美術(shù)課程標準的解讀具有獨特的視角：它重在美術(shù)教育實踐層面上的解析，；它關(guān)注內(nèi)容的現(xiàn)實針對性，；它注重發(fā)掘執(zhí)行美術(shù)課程標準過程中所需要的教育智慧，對于老師要有很好的智慧，兒童都有表演和表現(xiàn)的欲望，只要教師引導(dǎo)得當，在剛開始上課的開端就把兒童帶到一個童話般的表演課堂中來，會帶動兒童的舞臺表現(xiàn)欲望，同時讓兒童更深刻的理解了解事物的特征與內(nèi)涵

　　5．把時間和機會留給兒童

　　美術(shù)是幼兒最重要的自我表達的方式，通過美術(shù)活動幼兒能自由表達自己的情緒、情感及思想，湖北宜昌興山幼兒園張梅老師在上刊登的《幼兒繪畫指導(dǎo)中存在的問題與探究》的實踐研究中提出了目前幼兒園美術(shù)教育中存在的典型問題：忽視幼兒的"心靈感悟"，從兒童的角度出發(fā)，并且每個幼兒的美術(shù)表現(xiàn)方式、水平不同，例如"奇怪的城堡"這節(jié)綜合材料課程，有的孩子用火柴盒和牙膏盒拼組的一個確實挺奇怪的城堡，有的孩子選擇積木和螺絲搭配到一起的城堡，在完成城堡后，有的孩子在城堡旁邊畫的交通工具停靠在城堡旁邊，有的孩子畫了心中認為最漂亮的公主放到城堡里面，自由創(chuàng)作總是會把孩子的注意力最大程度的聚集起來，在這的孩子都顧不上注意力不集中等問題，給孩子充分的自由，孩子創(chuàng)造一個奇跡。