1．平等的原則

　　建立人格的平等關系，是師生間溝通的基礎，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等，而與幼兒溝通時，我們往往會因為他們年齡小、知識少、還不懂事，更因為教師的權威地位而忽視這點，用希望、說教的方式來與他們溝通，"你應該這樣做，而不要…… "忽視了幼兒作為完整個體的獨立性和自主體，使幼兒感受到來自權威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設主動與幼兒溝通的時機，放下做教師的架子，虛心向他們"請教"，做幾回學生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，潘子逸小朋友用木積搭了一個生日蛋糕，還是立體的，十分漂亮，教師主動走過去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說："你是老師，怎么不會呢？"明白了他的心理，教師說："老師也有不會的東西，不會就要向別人學。"聽了老師的話，他點了點頭，笑著說："好吧！"不僅這樣，他還樂意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對別的小朋友說："老師搭的這個生日蛋糕是我教給她的呢！"第二天一大早，他媽媽就向老師反映潘子逸在回家路上，不停地介紹著教老師搭生日蛋糕的事情，他非常開心。接著晨間活動時，潘子逸又搭起了昨天的蛋糕，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：等他過生日時，就要一個像這樣的蛋糕……。一件小小的事情，使我們認識到，讓幼兒感受老師的平等對待，是開啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動地溝通打下了良好的情感基礎。

　　2．尊重的原則

　　尊重的原則體現(xiàn)在教師與幼兒溝通中教師對幼兒所持有的態(tài)度，這種態(tài)度往往會直接影響到師生的溝通的順利進行。溝通中，教師如持有尊重的態(tài)度往往就象催化劑一樣，加速師生溝通的進程，并且會激勵幼兒再與教師溝通的欲望，會調動幼兒與教師溝通的積極性。反之，則會打擊幼兒與教師溝通的積極性。在溝通時，我們常常會發(fā)現(xiàn)，幼兒希望老師全神貫注地看著他，有時他們怕你看不見，會湊到你的眼前，跟你大聲說。三歲后的幼兒，又常常會讓成人覺得他們很不聽話，經(jīng)常出現(xiàn)與成人對抗的情緒 ，而這些舉動的出現(xiàn)，實源于幼兒內心尊重的需要。這時，教師要注意幼兒的這些心理需要，在與他們溝通時，教師要以積極地態(tài)度來尊重幼兒，認真地傾聽他們的訴說，對訴說的內容要做出積極地反應，點點頭、微笑、詢問、運用鼓勵性的言語，身體的接觸等表示，使幼兒感到與教師交流中有一份被關注、重視的尊重感，由此產(chǎn)生心理的極大滿足，使幼兒與教師的情感產(chǎn)生共鳴，帶給幼兒積極愉快的情緒體驗。

　　3．接納的原則

　　接納的原則是指教師在與幼兒溝通中，對幼兒的情緒及發(fā)生的行為問題，不急著作出判斷的評價，而采取一種寬容的方式，表示接納。即站在孩子的角度，去用寬容的態(tài)度，在充分理解幼兒的基礎上，進行溝通。這時，幼兒在情感上易于接受教師的啟發(fā)和勸導，有利于問題的解決。

　　我們班的徐程小朋友，性格活潑開朗，走路一跳三蹦，喜歡好表現(xiàn)自己。他的好表現(xiàn)常常是：老師一說話，他就會在一旁發(fā)出一些聲音來，或者也跟著學一句；回答問題時小手舉得很高，站起來說卻支支吾吾，還要不停地在身上摸摸捏捏的；老師請小朋友站到前面來表演，他總是湊著老師面前或者是離老師最近的地方。這一天，剛聽完一個故事，老師問："這個救生圈是誰丟的呢？"有小朋友回答："是小雞丟的。"話音剛落，就聽見"嘰嘰嘰嘰，嘰嘰嘰嘰……"，是徐程在學小雞的樣子叫著，當大家看著他時，他還開心地笑著，做得更來勁了，小朋友們都回過頭來看著老師，希望老師做出什么。見此情景，老師走到徐程面前用手輕輕撫摸了一下他的頭，向他表示教師沒有怪她，并且和他一起做著小雞的樣子說："對，是小雞。"這下，徐程乖乖坐好不鬧了。在接下去的時間里，幼兒對救生圈話題產(chǎn)生了討論興趣，討論著救生圈里的氣是怎么進去的？徐程高高地舉起了手，這回他臉上的表情是認真的，說："上面有一個小洞的，對著小洞用力氣吹，氣就進去了。"老師點點頭，一邊告訴說正確，一邊讓他仔細聽聽："徐程在回答問題時，小朋友們聽得安靜嗎？"這么一說，徐程立即明白了剛才自己學小雞叫是不好的。在之后的自由活動時間里老師和他討論了如何做一個禮貌的的小伙伴 ，如何讓自己得到同伴的喜歡。并且，在以后的活動中，盡量用眼神來暗示他的行為，即便他忍不住又這樣了，也是再次循循善誘。漸漸的徐程和小伙伴在一起，他那種"鶴立雞群"的聲音少多了。很多事例告訴我們，像徐程這樣的幼兒也不在少數(shù)，這種好表現(xiàn)既是一種好的性格，但同時也會令人生厭。當幼兒在處于自我表現(xiàn)中的滿足狀態(tài)時，他們只是希望得到成人的重視，如成人對孩子表現(xiàn)出反感、訓斥態(tài)度，往往會讓這種好表現(xiàn)受挫，也或者會加劇這種行為的不良效應，反之接納它，會有效保護好這種心理，等他們情緒的"風雨"過后，再與幼兒作適時表現(xiàn)的引導。這時，幼兒能接受教師的引導和幫助，從而有效地保護了幼兒的自尊，更好地解決問題。