幼兒園區(qū)域活動(dòng)作為一種幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)形式，已成為對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的有效手段。特別對(duì)是小班幼兒來(lái)說(shuō)，他們的年齡特點(diǎn)決定了區(qū)域活動(dòng)無(wú)疑是更加適合他們的一種學(xué)習(xí)方式。但現(xiàn)實(shí)中，很多小班的孩子并不會(huì)玩區(qū)域游戲，他們只是擺弄著區(qū)域中的材料，不知道怎樣來(lái)操作它們，并從中獲得樂(lè)趣。從而不能達(dá)到開(kāi)展"區(qū)域活動(dòng)"的目的.因此,在區(qū)域活動(dòng)中,就必須發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。特別是對(duì)小班幼兒開(kāi)展的有針對(duì)性的指導(dǎo)。為此，我認(rèn)為我們可以從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)：

　　一、根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和主題內(nèi)容，有目的的投放材料，吸引幼兒積極參與。

　　小班幼兒年齡小，缺乏以物代物的能力，需要依賴真實(shí)的玩具進(jìn)行游戲。因此，在區(qū)域活動(dòng)材料的提供上，我盡量考慮它的真實(shí)性。如："娃娃家"提供了仿真水果蔬菜、小沙發(fā)、煤氣灶、餐具等生活用具，營(yíng)造一個(gè)自然、溫馨的家庭氛圍。讓幼兒有真實(shí)、具體的感官體驗(yàn)。又如，在主題活動(dòng)《能干的小手》中，我根據(jù)主題活動(dòng)的需要，及時(shí)開(kāi)設(shè)相對(duì)應(yīng)的生活區(qū)，制作各種拼圖、手指套色、串珠毛毛蟲(chóng)、繞毛線等一起投放，在投放過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)起先幼兒們被各種鮮艷的顏色吸引，但不久由于投放的拼圖過(guò)多，幼兒反而玩的不多，我進(jìn)行了反思改進(jìn)，用單一的水果拼圖進(jìn)行由淺入深，適合不同層次的幼兒需求，這樣，孩子們的興趣大大提高了，讓幼兒在活動(dòng)中得到了發(fā)展。

　　二、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)要積極參與、適當(dāng)指導(dǎo)

　　小班孩子存在著較大的個(gè)體差異，失去教師的指導(dǎo)會(huì)讓他們?cè)趨^(qū)域游戲中顯得無(wú)所適從。因此，我覺(jué)得，教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)要適當(dāng)?shù)貛椭�指�?dǎo)，以推進(jìn)區(qū)域活動(dòng)更好的開(kāi)展。可以通過(guò)下面兩種方法進(jìn)行：

　　1、教師作為一個(gè)游戲的參與者，需要加入到幼兒游戲中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。老師參與到幼兒游戲中往往更能吸引幼兒，幼兒玩的更有興趣，特別是個(gè)別幼兒年齡小，能力弱，游戲的玩法比較簡(jiǎn)單，教師的參與往往使游戲的內(nèi)容和情節(jié)更加豐富。例如，在小班開(kāi)展角色游戲《過(guò)家家》時(shí)，由于這個(gè)階段的幼兒大多習(xí)慣獨(dú)自玩耍，或者搶著表演同一角色，不懂怎樣分工合作，未學(xué)會(huì)和同伴合作游戲，所以，家中要么冷清，"爸爸"、"媽媽"和其他成員都各玩各的，沒(méi)有任何交流。要么混亂，不知道如何來(lái)表達(dá)。這時(shí)教師可以以客人的身份參與到游戲中去，對(duì)"爸爸"、"媽媽"進(jìn)行幫助、指導(dǎo)，教他們要學(xué)會(huì)將物品歸類擺放，家庭成員要學(xué)會(huì)分工合作，這的樣才能把家里收拾得干干凈凈、整整齊齊的，同時(shí)也是推進(jìn)幼兒游戲的情節(jié)和內(nèi)容往更深層次發(fā)展。但作為教師始終不能忘記自己的角色地位，參與游戲的目的所在，所以當(dāng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行游戲時(shí)，客人要向大家告別，退出游戲。

　　2、教師在游戲過(guò)程中進(jìn)行的有目的的指導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)自主游戲，并不是對(duì)幼兒游戲的放任，也不排除游戲中教師適時(shí)插入地指導(dǎo)，如，幼兒在《能干的小手》區(qū)域活動(dòng)時(shí)，他們用橡皮泥搓的湯團(tuán)不圓，就想放棄的時(shí)候，此時(shí)教師可以教他們正確的搓圓的方法，使他們獲得成功，感受到成功的喜悅。當(dāng)教師觀察到幼兒在活動(dòng)時(shí)的聲音越來(lái)越大時(shí)，或者影響到其他幼兒時(shí)，教師就應(yīng)適時(shí)插入指導(dǎo)，以幫助幼兒，維持游戲的規(guī)則，使區(qū)域活動(dòng)更好的開(kāi)展。有的幼兒不愿意參加游戲時(shí)，教師要引導(dǎo)他們積極參加游戲。培養(yǎng)鼓勵(lì)幼兒積極游戲的信心與興趣。 在區(qū)域活動(dòng)中，教師一句溫馨的話，一個(gè)親切的動(dòng)作，一個(gè)小小的禮物，都對(duì)孩子有莫大的促進(jìn)作用。如，一個(gè)小班的幼兒在美工區(qū)里畫(huà)畫(huà)，教師看見(jiàn)以后，就對(duì)他說(shuō)："你畫(huà)的真漂亮啊！"這個(gè)小朋友聽(tīng)了教師的話以后非常的開(kāi)心，并對(duì)教師說(shuō)"謝謝你的夸獎(jiǎng)。"教師對(duì)幼兒的鼓勵(lì)是在游戲當(dāng)中，這種當(dāng)場(chǎng)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)方式，不同于在游戲結(jié)束后進(jìn)行整體概括的表?yè)P(yáng)，對(duì)大多數(shù)幼兒起到促進(jìn)作用，增強(qiáng)了他們的信心，培養(yǎng)了興趣。

　　三、對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

　　區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師對(duì)幼兒在參與活動(dòng)成果進(jìn)行肯定或否定。科學(xué)的評(píng)價(jià)能讓幼兒增強(qiáng)信心，以更加愉快的心情去參加活動(dòng)，而不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)只能挫傷幼兒的積極性，使之失去參與的興趣。小班幼兒由于年齡特點(diǎn)的制約，不會(huì)做自我評(píng)價(jià)，多數(shù)以教師評(píng)價(jià)為主，教師在活動(dòng)中要肯定幼兒，根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的適當(dāng)評(píng)價(jià)。能力強(qiáng)的幼兒，評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)，因此，需要教師多激勵(lì)其創(chuàng)造性的發(fā)揮："你這么聰明，下次肯定還能做出更好的"等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的；能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其自信心與積極性的建立與提高："今天你真能干，這個(gè)問(wèn)題都解決了，真棒！"這樣的評(píng)價(jià)會(huì)激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動(dòng)內(nèi)容、方式方法。孩子們?cè)诨顒?dòng)區(qū)中更"活"了，興致盎然，回味無(wú)窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

　　<<綱要>>指出，教師在幼兒區(qū)域游戲的過(guò)程中是支持者、合作者、引導(dǎo)者。所以教師要在關(guān)注幼兒的區(qū)域活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的特長(zhǎng)，了解他們的需要，尊重幼兒個(gè)體差異，關(guān)懷每個(gè)孩子的發(fā)展，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，促進(jìn)其全面發(fā)展。