在幼兒園的各種教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)貫穿著整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。在繪本閱讀中，良好的互動(dòng)策略也決定著活動(dòng)的有效性，那么，如何在繪本閱讀中通過(guò)積極有效的互動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？通過(guò)一段時(shí)間對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐后，我總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

　　一、幼兒與教材的互動(dòng)與材料的互動(dòng)即教師或幼兒與材料的相互作用。在繪本閱讀的過(guò)程中它有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與材料互動(dòng)的是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引發(fā)一個(gè)能夠引起幼兒感興趣的問(wèn)題，或者擺出一個(gè)與幼兒已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相沖突的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)幼兒尋找相關(guān)答案。其次，與材料的互動(dòng)貫穿于整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的反應(yīng)直接依賴(lài)于材料的互動(dòng)。再次，與材料的互動(dòng)可以讓幼兒獲得更深刻的體驗(yàn)，這是因?yàn)�，通過(guò)與材料互動(dòng)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是幼兒在理解和感受現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，獨(dú)立做出的發(fā)現(xiàn)。幼兒在閱讀過(guò)程中通過(guò)與材料中圖畫(huà)、文字的互動(dòng)可以獲得更深刻的體驗(yàn)。

　�。�與圖畫(huà)的互動(dòng)    幼兒在繪本閱讀的過(guò)程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫(huà)配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。繪本生動(dòng)的畫(huà)面，能引發(fā)幼兒主動(dòng)地觀(guān)察。如繪本《小豬變形記》，故事中出現(xiàn)的人物是孩子們熟悉的各種卡通小動(dòng)物的形象，畫(huà)面形象生動(dòng)，情節(jié)荒誕有趣。在活動(dòng)中，我先給孩子們充分的時(shí)間，請(qǐng)他們自由觀(guān)察畫(huà)面，讓孩子們根據(jù)出示的畫(huà)面內(nèi)容自由想象、交流；"你覺(jué)得發(fā)生了什么事？"在這過(guò)程中孩子們邊看邊小聲討論，很多孩子說(shuō)："這只小豬一直在給自己打扮。""它想變成斑馬"等。在對(duì)圖畫(huà)的看看、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)孩子自己的觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)，不僅對(duì)故事有了一個(gè)初步的感受和了解，也激發(fā)了孩子想進(jìn)一步學(xué)下去的興趣。繪本中的圖畫(huà)是一個(gè)豐富的資源，教師要把圖畫(huà)交給孩子，把時(shí)間交給孩子，讓孩子盡情來(lái)欣賞和想像。看慣了圖畫(huà)書(shū)的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁(yè)一頁(yè)的圖畫(huà)"組合"成一個(gè)完整的故事，還能迅速的發(fā)現(xiàn)作者悄悄隱藏在自己作品里的秘密。

　　二、幼兒與教師的互動(dòng)師幼互動(dòng)是閱讀活動(dòng)中受到關(guān)注較多的互動(dòng)方式，它專(zhuān)指教師與幼兒之間一起交互作用和影響。在這種互動(dòng)中，教師是幼兒的合作者、引導(dǎo)者。一次有效、有益的師幼互動(dòng)的關(guān)鍵是在一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，給予幼兒恰到好處的指導(dǎo)。

　�。�利用設(shè)疑拓展幼兒的想像與創(chuàng)造    在指導(dǎo)幼兒閱讀的過(guò)程中，采取設(shè)疑的方法，可以幫助孩子逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納的能力，引導(dǎo)孩子聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀《逃家小兔》中，教師先用"小兔子把自己變成了什么、兔媽媽又想到了什么辦法?"這個(gè)提問(wèn)來(lái)幫助孩子梳理故事的主要的內(nèi)容，然后用"如果你是小兔子，你想變成什么逃走？"來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行大膽的想象、創(chuàng)編，并通過(guò)動(dòng)手'畫(huà)一畫(huà)'的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達(dá)對(duì)閱讀作品的心得與感受。同時(shí)，也可以利用區(qū)域游戲的時(shí)間讓幼兒自己制作小圖書(shū)圖書(shū)，既提高了對(duì)圖書(shū)的興趣，也獲得了滿(mǎn)足感、成就感。

　�。�通過(guò)提問(wèn)激發(fā)幼兒的感受與理解    閱讀中幼兒對(duì)故事人物的心理變化、情感起伏的把握是很難的，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對(duì)故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對(duì)事物的看法和結(jié)論。因此，在活動(dòng)中教師的引導(dǎo)起著重要作用，而教師的有效提問(wèn)能幫助幼兒抓住故事的主要線(xiàn)索，引導(dǎo)幼兒深入理解故事。如在閱讀《國(guó)王生病了》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)孩子說(shuō)到國(guó)王星期幾去做什么運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)追問(wèn)"王國(guó)是怎么做這個(gè)運(yùn)動(dòng)的？"問(wèn)題一出孩子馬上關(guān)注起畫(huà)面上國(guó)王以及周?chē)�的人的活�?dòng)，讓幼兒對(duì)各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察和判斷，使得幼兒能在短時(shí)間內(nèi)更全面的的觀(guān)察、了解畫(huà)面上所呈現(xiàn)出的故事內(nèi)容。