在幼兒園的各種教學活動中，互動貫穿著整個活動過程。在繪本閱讀中，良好的互動策略也決定著活動的有效性，那么，如何在繪本閱讀中通過積極有效的互動來激發(fā)幼兒的閱讀興趣和提高幼兒的閱讀能力呢？通過一段時間對繪本閱讀活動的實踐后，我總結了以下幾點。

　　一、幼兒與教材的互動與材料的互動即教師或幼兒與材料的相互作用。在繪本閱讀的過程中它有以下幾個特點：首先，與材料互動的是幼兒。教師的作用就是為幼兒提供閱讀材料，引發(fā)一個能夠引起幼兒感興趣的問題，或者擺出一個與幼兒已有知識經(jīng)驗相沖突的現(xiàn)象來激發(fā)幼兒尋找相關答案。其次，與材料的互動貫穿于整個活動中，幼兒的反應直接依賴于材料的互動。再次，與材料的互動可以讓幼兒獲得更深刻的體驗，這是因為，通過與材料互動來進行學習，是幼兒在理解和感受現(xiàn)象的基礎上，獨立做出的發(fā)現(xiàn)。幼兒在閱讀過程中通過與材料中圖畫、文字的互動可以獲得更深刻的體驗。

　�。�與圖畫的互動    幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗、情感等因素進行想象的。繪本生動的畫面，能引發(fā)幼兒主動地觀察。如繪本《小豬變形記》，故事中出現(xiàn)的人物是孩子們熟悉的各種卡通小動物的形象，畫面形象生動，情節(jié)荒誕有趣。在活動中，我先給孩子們充分的時間，請他們自由觀察畫面，讓孩子們根據(jù)出示的畫面內(nèi)容自由想象、交流；"你覺得發(fā)生了什么事？"在這過程中孩子們邊看邊小聲討論，很多孩子說："這只小豬一直在給自己打扮。""它想變成斑馬"等。在對圖畫的看看、說說的過程中，經(jīng)過孩子自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，不僅對故事有了一個初步的感受和了解，也激發(fā)了孩子想進一步學下去的興趣。繪本中的圖畫是一個豐富的資源，教師要把圖畫交給孩子，把時間交給孩子，讓孩子盡情來欣賞和想像�？磻T了圖畫書的孩子，不但可以發(fā)揮想象力，將一頁一頁的圖畫"組合"成一個完整的故事，還能迅速的發(fā)現(xiàn)作者悄悄隱藏在自己作品里的秘密。

　　二、幼兒與教師的互動師幼互動是閱讀活動中受到關注較多的互動方式，它專指教師與幼兒之間一起交互作用和影響。在這種互動中，教師是幼兒的合作者、引導者。一次有效、有益的師幼互動的關鍵是在一個恰當?shù)臅r機，給予幼兒恰到好處的指導。

　�。�利用設疑拓展幼兒的想像與創(chuàng)造    在指導幼兒閱讀的過程中，采取設疑的方法，可以幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力，引導孩子聯(lián)系自身及實際生活理解閱讀內(nèi)容。如在閱讀《逃家小兔》中，教師先用"小兔子把自己變成了什么、兔媽媽又想到了什么辦法?"這個提問來幫助孩子梳理故事的主要的內(nèi)容，然后用"如果你是小兔子，你想變成什么逃走？"來引導幼兒進行大膽的想象、創(chuàng)編，并通過動手'畫一畫'的方式，放飛幼兒想象和創(chuàng)造的翅膀，表達對閱讀作品的心得與感受。同時，也可以利用區(qū)域游戲的時間讓幼兒自己制作小圖書圖書，既提高了對圖書的興趣，也獲得了滿足感、成就感。

　�。�通過提問激發(fā)幼兒的感受與理解    閱讀中幼兒對故事人物的心理變化、情感起伏的把握是很難的，而理解人物的心理變化，有助于幼兒加深對故事中心內(nèi)容的理解，使幼兒從中悟出自己對事物的看法和結論。因此，在活動中教師的引導起著重要作用，而教師的有效提問能幫助幼兒抓住故事的主要線索，引導幼兒深入理解故事。如在閱讀《國王生病了》的學習過程中，當孩子說到國王星期幾去做什么運動時，教師及時追問"王國是怎么做這個運動的？"問題一出孩子馬上關注起畫面上國王以及周圍的人的活動，讓幼兒對各種角色的表情、動作及角色間的關系進行仔細觀察和判斷，使得幼兒能在短時間內(nèi)更全面的的觀察、了解畫面上所呈現(xiàn)出的故事內(nèi)容。