2. 教育內(nèi)容涉及多方面的"小學(xué)化"現(xiàn)象

　　首先，分學(xué)科學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，開(kāi)設(shè)寫字、拼音、算術(shù)、英語(yǔ)等課程，教授奧數(shù)、珠心算等幼兒難以理解的課程內(nèi)容，甚至提出"認(rèn)讀1000個(gè)漢字，背誦60首古詩(shī)，熟練進(jìn)行100以內(nèi)加減運(yùn)算"等教學(xué)目標(biāo)。

　　其次，統(tǒng)一使用教材和教輔材料，滿篇的文字，很少有圖畫，這些都毫無(wú)趣味，完全背離了幼兒認(rèn)知規(guī)律；以舉辦雙語(yǔ)班、興趣班、特長(zhǎng)班、實(shí)驗(yàn)班、蒙氏班等為名進(jìn)行小學(xué)化教學(xué)，提前學(xué)習(xí)文化知識(shí)和開(kāi)展超越兒童發(fā)展階段的強(qiáng)化訓(xùn)練活動(dòng)；幼兒戶外活動(dòng)場(chǎng)地嚴(yán)重不足，不能滿足幼兒探究、游戲、運(yùn)動(dòng)的需要；玩具、游戲材料、操作材料缺乏，無(wú)法開(kāi)展幼兒游戲活動(dòng)；不按規(guī)定年齡編大、中、小班，不根據(jù)幼兒年齡階段組織相應(yīng)活動(dòng)。

　　再次，不遵守幼兒園一日活動(dòng)規(guī)范，執(zhí)行小學(xué)作息時(shí)間，按小學(xué)課表上課，上午3~4節(jié)課，下午2~3節(jié)課，按每節(jié)課40分鐘上課；給幼兒布置寫、讀、算、背等家庭作業(yè)，進(jìn)行文化知識(shí)考試，一些小學(xué)對(duì)入學(xué)兒童進(jìn)行面試，按文化成績(jī)高低錄取入學(xué)。

　　活動(dòng)組織形式也同樣違背幼兒園以游戲、活動(dòng)形式體驗(yàn)學(xué)習(xí), 采取分科、講授、單純的知識(shí)技能訓(xùn)練和班級(jí)授課的教學(xué)形式。

　　3.組織形式過(guò)于規(guī)整

　　不少小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或附設(shè)幼兒園，沒(méi)有獨(dú)立的符合幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的園舍場(chǎng)地，按小學(xué)生班額甚至超班額人數(shù)編班，有的一個(gè)班人數(shù)多達(dá)六七十人；按小學(xué)教室的方式編排座位，前后座椅擁擠不堪，幼兒完全沒(méi)有活動(dòng)空間，并且用小學(xué)生行為規(guī)范來(lái)約束幼兒。例如在新生剛?cè)雸@時(shí)，按照小學(xué)生排座位的方法安排幼兒的座位，將課桌從前到后一排排的擺好，兩名幼兒一桌。上課時(shí)要求幼兒小手背后，靜坐十分鐘，過(guò)程中，若有幼兒說(shuō)話或有小動(dòng)作，將其靜坐時(shí)間延長(zhǎng)，待幼兒全部按要求靜下來(lái)為止。接下來(lái)，教師就給幼兒講常規(guī)，要求幼兒要聽(tīng)老師的話，不許和老師頂嘴，上課要專心聽(tīng)講，不許搞小動(dòng)作；聽(tīng)課時(shí)小手要背后，坐姿要端正；回答問(wèn)題要舉手，不能隨便講話。以及采用"粉筆+黑板"的小學(xué)教學(xué)模式，老師講，幼兒聽(tīng)；老師問(wèn)，幼兒答；老師演示，幼兒看，進(jìn)行填鴨式知識(shí)灌輸。

　　4.教學(xué)方法與一年級(jí)類似

　　采用班級(jí)集體授課的模式把孩子們?nèi)υ谡n堂里強(qiáng)調(diào)紀(jì)律,由教師講學(xué)生們聽(tīng),學(xué)生很少有游戲和戶外活動(dòng)。園長(zhǎng)、老師片面追求知識(shí)和技能, 而忽視兒童社會(huì)性發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、身體健康發(fā)展、創(chuàng)造力培養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)；在幼兒園活動(dòng)結(jié)構(gòu)上, 漠視兒童保育和教育并重的原則, 破壞兒童學(xué)習(xí)、休息、生活的均衡性,兒童身體發(fā)育得不到保證。

　　第三章 "小學(xué)化"現(xiàn)象出現(xiàn)的原因

　　"小學(xué)化"現(xiàn)象的原因諸多，表現(xiàn)形式多樣, 在觀念層面，主要是受傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀的影響；在操作層面，主要是部分教育行政部門對(duì)幼兒教育未予以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的學(xué)科目標(biāo)指導(dǎo)不到位，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)部門領(lǐng)導(dǎo)、教師及家長(zhǎng)均有責(zé)任。

　　1.教育部門對(duì)幼兒教育指導(dǎo)、監(jiān)督力度不足

　　面對(duì)日益嚴(yán)峻的小學(xué)化傾向，政府教育部門所起的作用微乎其微，或者是視而不見(jiàn)，或者是予以默許，總之不見(jiàn)教育部門對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正。更有甚者，一些地方的教育部門還從活動(dòng)組織、評(píng)獎(jiǎng)、職稱評(píng)定等方面不自覺(jué)地為幼兒教育小學(xué)化傾向推波助瀾。

　　2.園所內(nèi)部辦園宗旨不端正

　　許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園及一些私立園不是真正把培育全面發(fā)展的幼兒、促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)作為辦園的宗旨，而是一味"向錢看"，為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園一味迎合家長(zhǎng)望子成龍和拔苗助長(zhǎng)的心理，不顧幼兒的年齡實(shí)際、身心實(shí)際、接受能力實(shí)際而開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，向幼兒提出過(guò)高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)，滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為"辦園成績(jī)"向社會(huì)炫耀、提高本幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。