如在認(rèn)識(shí)蚯蚓后，幼兒知道了蚯蚓有再生的功能，將一條蚯蚓切成兩段過一段時(shí)間便會(huì)長成兩條蚯蚓來，幼兒對(duì)此特別感興趣，對(duì)蚯蚓的再生功能感嘆萬分，于是提出了建議我們將蚯蚓切成四段它能不能長成四條蚯蚓來呢，如果這樣的話，就太神奇啦，為了滿足幼兒的這一愿望，我就帶他們做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，孩子們天天到放蚯蚓的盆邊去觀察，為了能讓蚯蚓長得快些，還在泥土上撒了許多蚯蚓愛吃的食物，過了一陣后，孩子們打開盆一看，四段蚯蚓變干了，雖然孩子們大失所望，但他們因此也知道了蚯蚓的再生功能也是有效的。

　　三、樹立正確的創(chuàng)新理念，允許孩子犯錯(cuò)誤創(chuàng)新是孩子前所未有的行動(dòng)，在參與活動(dòng)的過程中，許多孩子都可能會(huì)因種種原因而犯這樣那樣的錯(cuò)誤，大人不能因此而對(duì)孩子大加斥責(zé)，甚至因此而對(duì)孩子做出種種限制，剝奪孩子動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。比如：有的孩子為了看看玩具里面究竟是什么，而把新買的玩具給拆壞了。又如：幼兒有種子泡在水里能發(fā)芽、長大的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)形成“小花瓣泡在水里也能長大”這樣的假設(shè)，于是，有的幼兒就將花瓣放在了水中，結(jié)果發(fā)現(xiàn)花瓣并不能長大而是腐爛了，如果那時(shí)你讓孩子們將花瓣從水中撈起來那么孩子便失去了一次探索的過程，就不會(huì)明白花瓣在水中不能發(fā)芽長大的道理。再如我們老師常常教育幼兒喝開水長得好，有的幼兒就會(huì)給花、樹木澆開水，結(jié)果花給燙壞了，樹木給澆得枯萎了，這些都是由幼兒思維的具體形象性所派生出來的。幼兒的這些發(fā)展特點(diǎn)決定了他們不可能獲得真正的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)概念。因此，作為教師要以“兒童化的思維”方式去理解幼兒，接納幼兒對(duì)周圍事物不同于成人的“獨(dú)特但非科學(xué)性”的認(rèn)識(shí)和想法，引導(dǎo)幼兒經(jīng)過探究獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一味的懲罰只能阻礙孩子創(chuàng)造力的發(fā)展，大人在耐心地給孩子講明道理的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)孩子的這種探索精神予以肯定和鼓勵(lì)。

　　“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”，這是人民教育和創(chuàng)造教育先驅(qū)陶行知先生的名言，從中足見創(chuàng)造是無處不在、無人不備的，創(chuàng)造力人皆有之，關(guān)鍵在于早期開發(fā)和后天培養(yǎng)，我們一定要抓住幼兒期這個(gè)創(chuàng)新培養(yǎng)的關(guān)鍵期，充分利用科學(xué)探索活動(dòng)的有利時(shí)機(jī)，讓幼兒的創(chuàng)新之花遍地開放。