數(shù)學是一門很抽象的、邏輯性很強的學科，數(shù)學知識屬于皮亞杰所說的邏輯數(shù)理知識，它所反映的是一種超出物質(zhì)現(xiàn)實之外的建立在人腦中的一種關(guān)系。皮亞杰認為：3－6歲的幼兒屬于前運算時期，其思維具有自我中心、直觀形象的特點，抽象思維剛剛萌芽，因此幼兒對數(shù)學知識的學習要通過反復地操作、多次親身體驗才能將所學的東西內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗。也就是說幼兒對數(shù)學知識的掌握不是來自于被操作的對象，而是來自于幼兒在操作的過程中與周圍環(huán)境相互作用的行為與活動，以此來發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)數(shù)學關(guān)系。所以幼兒在數(shù)學教育中教師要創(chuàng)設(shè)與幼兒相適宜的自主環(huán)境，提供具有意義的操作材料與機會，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)與交流，豐富幼兒的數(shù)經(jīng)驗，促進幼兒的邏輯思維的發(fā)展。就幼兒在數(shù)學活動中創(chuàng)設(shè)自主學習環(huán)境談幾點體會：

　　一、環(huán)境中提供豐富多樣的操作材料可在幼兒園的活動區(qū)設(shè)立數(shù)學角，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，投放一些能激發(fā)幼兒主動探索的、有意義的材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣與意愿，自由選擇活動的材料、自己來確定活動的內(nèi)容和方法，觀察操作材料，用自己的感觀來感知與發(fā)現(xiàn)事物之間數(shù)概念的關(guān)系。

　　●在玩套桶玩具時,我就讓幼兒自主確定活動的內(nèi)容和方法，充分讓幼兒體驗發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣。

　　鏡頭一：幼兒將套桶取出時：

　　楊陽：搖晃了一下套合在一起的套桶，發(fā)現(xiàn)里面有聲音，就開始嘗試用手旋轉(zhuǎn)、掰開。當努力掰開套桶發(fā)現(xiàn)里面又藏著一個套桶時，非常驚奇地開始重復原來的動作，直到把所有的套桶取出來。

　　鏡頭二：幼兒將套桶復原時：

　　楊陽：先把最小的一個套桶套進最大的一個套桶里，然后旋緊；再把剩下的排列在首尾的兩個套桶也套合在一起；最后比較剩下的兩個套桶，將較小的一個套進大的一個套桶里。

　　套桶玩具能夠吸引幼兒的好奇心。幼兒在搖晃、旋轉(zhuǎn)的動作中打開套桶后，發(fā)現(xiàn)里面藏著另一個套桶的過程中，充分體驗了發(fā)現(xiàn)、探索的樂趣。因此，套桶材料的提供符合小班幼兒思維的特點。也為了幼兒提供了機會，讓幼兒在操作、觀察材料的過程中，用自己的感觀來感知與發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)概念。

　　在提供材料前，教師一定要事先了解幼兒的生活經(jīng)驗與興趣，然后根據(jù)幼兒的興趣來投放材料。在這投放的過程中教師應該經(jīng)常反思自己所投放的材料與準備對幼兒的學習是否是有意義的，這些材料是否限制幼兒的學習還是促進幼兒的學習，根據(jù)幼兒的反饋來調(diào)整自己的教育計劃，這樣才能吸引幼兒的注意，激發(fā)探索的欲望與學習的動機，并進一步產(chǎn)生一系列的探索活動。同一種教育內(nèi)容材料的投放也應該是多種多樣地，要充分體現(xiàn)出幼兒之間的個體差異，這樣能讓不同程度的幼兒都有操作的機會，都能獲得發(fā)展。

　　二、所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能再現(xiàn)幼兒的生活情景。

　　情境創(chuàng)設(shè)是強調(diào)在幼兒的數(shù)經(jīng)驗和數(shù)學教育目標基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)各種問題情境，為幼兒提供豐富而有意義的數(shù)學問題，激發(fā)幼兒的好奇心和主動活動的熱情，參與到學習活動中來，通過與其他人的合作、交流、分享與自我建構(gòu)來發(fā)展幼兒腦中的數(shù)概念。教師都知道，把兒童放置在生活情景中，兒童的認知可能會有更大地沖突，兒童頭腦中的數(shù)概念不應該是來自于書本和教師的講解，而應該是兒童對生活現(xiàn)實進行邏輯推理的思維。

　　●在進行圖形小車的活動時，我把幼兒放置到了車站的情境中，每個幼兒都要幫助圖形寶寶登上火車，這一新的體驗，讓幼兒興奮不已。

　　鏡頭一：幼兒操作第一輛車時：

　　大多數(shù)的幼兒，手拿起圖形片，不管形狀、大小，將大小不同的三角形和正方形隨意放入車廂之中，直到全部堆滿為止。

　　鏡頭二：幼兒第二次操作時：

　　堯堯：開始嘗試將三角形放在第一輛車廂里，將正方形放在另一輛車里，但是大小同住。