3、處理細(xì)節(jié)能力。對(duì)于已認(rèn)識(shí)的細(xì)節(jié)，幼兒教師都得用真誠(chéng)的心去對(duì)待，積極思考辦法，處理好細(xì)節(jié)。是即時(shí)處理，還是延時(shí)處理，是當(dāng)場(chǎng)處理，還是異地處理，都跟教師本身以及教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，教師都要從孩子的發(fā)展出發(fā)，從教育的有效性入手。例如：在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形的教學(xué)活動(dòng)中，教師利用有圖案的舊廣告紙作為教具時(shí)，發(fā)展小朋友的好奇心特別強(qiáng)，注意力逐漸向有趣的圖案轉(zhuǎn)移。針對(duì)這樣的細(xì)節(jié)，教師沒(méi)有馬上采取制止行為，沒(méi)有大聲訓(xùn)斥，而是順著幼兒的思路采取啟發(fā)引導(dǎo)，從圖案中認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和正方形，幼兒的學(xué)習(xí)思路被漸漸地引導(dǎo)到教學(xué)目標(biāo)上來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)不僅得以順利完成，而且幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到了提高，眼界得到了開(kāi)闊，教學(xué)活動(dòng)得到了雙贏。在細(xì)節(jié)處理的過(guò)程中，教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自我價(jià)值觀，經(jīng)常看到自己的長(zhǎng)處、有幸福感，大大提升自我的道德品質(zhì)、自身修養(yǎng)，造就快樂(lè)的性格，處處尋求到人生的價(jià)值。

　　4、應(yīng)變細(xì)節(jié)能力。有時(shí)細(xì)節(jié)捕捉了后，需要教師加以應(yīng)變，從這一細(xì)節(jié)出發(fā)，引導(dǎo)孩子思考、討論，激發(fā)孩子的興奮點(diǎn)、情緒點(diǎn)，調(diào)動(dòng)孩子的積極性，以一變應(yīng)萬(wàn)變，達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果。每個(gè)幼兒都來(lái)自不同的家庭，他們的性格、發(fā)展也各不相同，教師只有從一些細(xì)小的事情上，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，實(shí)施因材施教，才能促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展，謀求原有基礎(chǔ)上的最大提高。

　　三、提升幼兒教師細(xì)節(jié)處理能力的策略老子曾說(shuō)：“天下難事，必做不易；天下大事，必做于細(xì)。”這句話(huà)精辟地指出了想成就一番事業(yè)，必須從簡(jiǎn)單的事情做起，從細(xì)微處入手。所以，幼兒教師在日常的教學(xué)生活環(huán)境中，必須堅(jiān)持以人為本，增強(qiáng)細(xì)節(jié)意識(shí)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)處理能力，提升細(xì)節(jié)處理能力的策略。

　　1、完善自我形象。

　　每一個(gè)教師的自我形象都是相當(dāng)具體而又非常重要的，教師的每一個(gè)細(xì)小行為，一句隨意的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)友善的微笑、一個(gè)贊許的目光、一個(gè)不經(jīng)意的問(wèn)候都是無(wú)聲的教育，它帶給幼兒的是甘泉、是雨露，起著潛移默化的作用。

　　幼兒教師完善自我形象首先從服飾和儀表開(kāi)始，服飾最大的功能不僅是把自己打扮得漂漂亮亮，還應(yīng)該具備增強(qiáng)魅力、提高影響力和感染力。如：戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，幼兒教師不宜穿長(zhǎng)裙子和高跟鞋，以確保戶(hù)外活動(dòng)的有序、健康、安全。其次，幼兒教師還要完善自我的言行舉止，給孩子和家長(zhǎng)一個(gè)比較好的印象和感覺(jué)，同時(shí)要注重自身的言傳身教，對(duì)幼兒施以正面的教育。如教師能否彎腰主動(dòng)撿起地上的紙屑、能否考慮幼兒心理承受能力注意彎下腰來(lái)說(shuō)話(huà)？

　　2、欣賞孩子細(xì)微。

　　俗話(huà)說(shuō)：“世上沒(méi)有兩片相同的葉子”，同樣，幼兒間的個(gè)性和品質(zhì)也各不相同，要使幼兒的潛能在各自的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展，教師就應(yīng)以發(fā)現(xiàn)“美”的目光去捕捉、欣賞幼兒身上的閃光點(diǎn)，從細(xì)微處關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，細(xì)微處才能見(jiàn)真情，更多地要看到幼兒的可愛(ài)之處，還要接納幼兒的不足。在教師寬容、欣賞、微笑細(xì)節(jié)里，幼兒有個(gè)自我教育、逐步完善的過(guò)程，使其幼小的心靈得到愉悅和快感。例如：某幼兒把書(shū)桌上的幾個(gè)電動(dòng)玩具拆得四分五裂，弄得亂七八糟，教師以寬容的態(tài)度交流后，知道這個(gè)幼兒是想弄明白電池和發(fā)條是怎么使玩具動(dòng)起來(lái)的，并發(fā)現(xiàn)他的一個(gè)小秘密：“只要抓住發(fā)條向一個(gè)方向擰，里面的鐵皮就會(huì)卷得很緊，玩具就能動(dòng)起來(lái)。”

　　3、預(yù)設(shè)課堂精彩。

　　從許多教學(xué)課堂中，我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，其實(shí)課堂教學(xué)或者生活細(xì)節(jié)的合理與有效，就是在預(yù)先教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要教師充分地鉆研教材，積蓄內(nèi)力，去善于挖掘教材，處理教材，才有可能激情飽滿(mǎn)地引領(lǐng)孩子走進(jìn)生活、親近自然，才有可能捕捉、分析、處理這些課堂中的細(xì)節(jié)。有些細(xì)節(jié)表面上看是信手拈來(lái)，即興所得，而實(shí)質(zhì)上是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，蓄意安排，它的背后蘊(yùn)藏著一種理念、一種思想。雖然我們無(wú)法預(yù)料課堂會(huì)生成些什么，但我們可以預(yù)設(shè)出一些細(xì)節(jié)、一些精彩。例如，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師的在課堂中站立位置、巡視路線(xiàn)；運(yùn)用有關(guān)的教學(xué)圖片或者音樂(lè)；甚至是教學(xué)過(guò)程的一二個(gè)環(huán)節(jié)等等細(xì)節(jié)，都能夠預(yù)設(shè)出精彩的課堂，影響幼兒個(gè)性發(fā)展。