《綱要》明確指出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒生動活動、主動活動的教育過程。”這就要教師在教育活動中給幼兒提供自由活動的機會，逐漸發(fā)展幼兒的主動性學(xué)習(xí)。

　　一、根據(jù)年齡特點，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

　　幼兒天生活潑、好動，好奇心強，喜歡看看、摸摸等。所以，我對每一活動的設(shè)計都考慮到適合幼兒年齡小的特點，采用游戲活動的方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。例如：在“有趣的沉浮”科學(xué)活動中，開始我就為幼兒準備了各樣的鐵制品、塑料制品、泡沫等等，讓他們自己做實驗，幼兒積極性很高，很快津津有味地玩起來。許多孩子為自己的發(fā)現(xiàn)興奮不已，爭著把自己的發(fā)現(xiàn)告訴老師或其他伙伴。這時候，我一面引導(dǎo)幼兒觀察，一面提出問題“小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了什么？”孩子們爭著說：“有的東西可以浮起來，有的東西沉下去了”。這時，我對孩子的發(fā)現(xiàn)給予肯定，讓孩子在活動中飽嘗了發(fā)現(xiàn)的快樂。在這輕松、愉快的活動中，孩子們越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越主動，興趣越來越濃。

　　二、利用有限空間，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　《綱要》指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用”。環(huán)境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經(jīng)驗，建構(gòu)自信，發(fā)展自我。因此，在活動室內(nèi)設(shè)置了一些開放的游戲區(qū)域，為幼兒提供主動學(xué)習(xí)的條件和機會，讓幼兒按意愿選擇。例如：科學(xué)區(qū)內(nèi)，為幼兒準備各種水彩顏料，讓幼兒通過顏色的調(diào)配實驗，探索顏色變化的奧秘，激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。手工區(qū)內(nèi)，為幼兒提供各種玩具及材料，提高幼兒的動手操作能力，調(diào)動幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性；語言區(qū)內(nèi)，為幼兒自制小書，以故事內(nèi)容來提高幼兒的口語表達能力，培養(yǎng)幼兒大膽自信的性格特點；建筑區(qū)內(nèi)，幼兒通過自己搭、插積木來反映客觀事物，發(fā)展空間知覺能力。在設(shè)置這些環(huán)境時，還要注意滿足不同幼兒的發(fā)展需要，使每個幼兒都有能在適宜的環(huán)境中主動獲得發(fā)展。

　　在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，注重引導(dǎo)幼兒自覺參與環(huán)境的布置。例如：美工區(qū)的布置，讓幼兒隨活動的進展逐步把學(xué)習(xí)成果，美工作品布置上去，讓每一個幼兒都有展示自己的機會，做環(huán)境的主人。正如《綱要》所說：“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞，共同提高”。

　　三、放下老師架子，角色正確定位。

　　《綱要》指出：“教師應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。在幼兒活動過程中，教師不是游離于幼兒主動活動之外，而是多樣性的參與，做幼兒的學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)幼兒碰到困難時鼓勵他們?nèi)タ朔�；�?dāng)幼兒成功以后和他們共同分享喜悅。例如：小班添畫：“吹泡泡”的活動中，我首先為提供一套“吹泡泡”的玩具，和孩子一起玩吹泡泡的游戲。小朋友看到一串串五彩的泡泡飛向天空，高興極了。我一邊和幼兒玩，一邊引導(dǎo)幼兒觀察泡泡的形狀、大小和顏色。接著我和孩子們一起來到活動室，每個孩子面前都有一張印有正面吹泡泡的畫紙和水彩筆。我說：“孩子們，你們畫紙上的泡泡吹得太少了，讓我們一起幫幫它吹出更多的泡泡，好嗎？小朋友們立刻拿起畫筆，大大小小，五顏六色的泡泡躍然紙上，教室里充滿輕松、愉快的歡樂氣氛�？梢姡�只有教師放下師道尊嚴的架子，與幼兒積極互動，耐心傾聽幼兒和想法與感受，與幼兒共同游戲、探索、操作，才能點燃幼兒的學(xué)習(xí)火花，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

　　四、注重學(xué)習(xí)過程，鼓勵嘗試創(chuàng)造。

　　《綱要》多處提到“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動中，教師對幼兒的主體性活動應(yīng)給以尊重和保護。例如：科學(xué)活動“制作果汁”中，我一邊示范把果珍粉放進瓶子,一邊對幼兒說：“果珍粉放進瓶子遇到水會發(fā)生什么變化？”幼兒回答后，接著說：“現(xiàn)在你們也去試一試，看誰能動腦筋，把不同果珍粉倒入瓶子里，還會發(fā)現(xiàn)什么，再嘗嘗是什么味道？”孩子們興趣盎然，制作時神情專注。不一會兒，就說出各種果珍粉的顏色、味道。我對孩子們大膽嘗試與探索的精神給予熱情鼓勵，使他們情緒振奮。接著，又提出第二個嘗試目標，孩子們有了第一次成功的喜悅，對第二次的嘗試學(xué)習(xí)，精神更加振奮，由喜歡嘗試發(fā)展到主動嘗試。其間，我有目的地進行個別輔導(dǎo)，盡力使所有的孩子都嘗試成功。這樣，不同水平的孩子面對老師設(shè)計的不同層次的嘗試目標，必然潛心投入，并從中獲得自我成功的滿足和喜悅，進而形成新的學(xué)習(xí)動機和愿望。