作為一所農(nóng)村幼兒園，如何開展適宜的農(nóng)村幼兒教育，充分挖掘和利用地理優(yōu)勢和特有的資源，讓幼兒親近自然，在探索、發(fā)現(xiàn)、游戲活動中得到自由的體驗，享受到成功的快樂，是我們教育者的使命。

　　園本課程作為一種實踐課程，它集開放性、多元性、豐富性于一體，在我園“自然教育”課程實施過程中，我們注重借助地域優(yōu)勢，充分挖掘自然資源，引領(lǐng)孩子享受自然。

　　案例：一次園外科學(xué)活動集體活動時間到了，孩子們規(guī)規(guī)距距的坐著，準(zhǔn)備接受我的“知識傳授”，令孩子不解的是我只拿了架照相機，只聽孩子們悄悄說：“照相機”、“老師要給我們拍照了”“做游戲”…… 我說：“老師發(fā)現(xiàn)了一個好玩的地方，今天想帶你們一起去看一看、玩一玩，你們愿意嗎？”“愿意”小朋友異口同聲，那表情、那臉上洋溢的笑容分明告訴我：他們已經(jīng)迫不及待了。于是，我和班內(nèi)保教人員一起帶孩子們來到了離幼兒園不遠(yuǎn)、我精心選擇的公園，剛到那里，還沒容我說話，孩子們已是七嘴八舌：“好多石頭哇！”“這石頭怎么這么大”有的孩子忍不住想搬一搬。機會來了，抓住孩子的興趣，我說：“看到這么多石頭，你最想做什么呢？”“我想搬一搬，看看哪塊石頭最重”“我想找找石頭有那些顏色”“我想在上面坐一坐”“我想知道石頭是那里有的” ……我根據(jù)小朋友的意愿，讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，他們有的在摸石頭；有的在找石頭的顏色；有的幾人合作，想把石頭抬起；還有的在拾不同的小石塊；我也加入其中，享受孩子們的收獲，并用照相機記錄下各種精彩鏡頭。

　　在孩子們直接感知的基礎(chǔ)上，我又將活動引向深入：交流發(fā)現(xiàn)、經(jīng)驗共享。孩子的發(fā)現(xiàn)是那么多，交流起來也是那么流利，盡管時不時帶上一二句土話，卻也充滿了靈性，既發(fā)展了幼兒的語言，也共享了經(jīng)驗。他們知道了石頭的多樣、顏色的不同及石頭的基本特征。緊接著，有孩子提問了：“老師，這么多石頭有什么用呢”“是呀，石頭有什么用呢？請你們互相講一講。”小朋友馬上回憶、搜索自己的生活經(jīng)驗，互相講了起來，但因生活經(jīng)驗不足，加上周圍環(huán)境中所見不多，基本不大了解，于是，我們共同商量，決定通過向父母了解，自己用圖畫記錄的方式進(jìn)行調(diào)查，第二天再互相介紹。最后，我與孩子們一起收集自己喜歡的小石頭，并帶回擺在自然角，回園后，我又向小朋友介紹了石雕、石刻工藝品，孩子們真是余興未盡。

　　自此以后，孩子們對石頭興趣大增，除了常常去自然角看看、講講外，還常會將看到的有趣的石頭帶來，對石頭的作用也更為關(guān)注。由此可見，不管多平常的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)你以新的理念賦予其新的生命時，活動將會收到意想不到的效果。

　　兒童心理學(xué)家認(rèn)為：幼兒的思維特點帶有明顯的形象性，他們各種概念的形成，必須建立在大量感知的基礎(chǔ)之上，因此，給幼兒提供充足的教育資源和環(huán)境是十分重要的，而在日常教學(xué)過程中，我們往往過分強調(diào)對活動過程的“精心設(shè)計”�？茖W(xué)活動《各種各樣的石頭》，在提前一周備課時，我按常規(guī)進(jìn)行了設(shè)計，將其設(shè)計為在老師提供的材料中探索，其流程是：自由觀察袋中的小石塊——交流發(fā)現(xiàn)——師幼共同小結(jié)——討論石頭的用處——展示各種石頭建筑和制品——思想教育。試想，通過活動，孩子們一定對石頭的特征、作用也能略知一二，但孩子參與了多少？又有多少是孩子的直接感知呢？《綱要》指出：“幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探究欲望。”“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”為此，我決定改變組織形式，利用周圍的有效資源，給孩子一次實實在在的體驗。以“體驗性學(xué)習(xí)”貫穿全過程，其學(xué)習(xí)的旨趣不是先在于結(jié)果，而是先在于過程之中。