在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的上述幾個案例中，教師為孩子的親身實踐創(chuàng)設(shè)了大量的機會，變以往的被動為如今的主動。雖然教師在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中擔(dān)任著“總設(shè)計師”，并在創(chuàng)設(shè)中擔(dān)當(dāng)多種角色。但她只是創(chuàng)設(shè)過程中活動材料的準(zhǔn)備者，創(chuàng)設(shè)過程中的參與者和觀察者，是孩子創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境中的指導(dǎo)者，環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)果的評價者和環(huán)境創(chuàng)設(shè)成效的鼓勵者，而孩子才是整個環(huán)境的的主人。

　　三、從“整體”到“區(qū)角”，合理整合是環(huán)境變革的憑借。

　　目前，我們的教改理念提倡一個好的環(huán)境提倡應(yīng)該對幼兒有一定的良性刺激作用孩子在環(huán)境中可以得到他們所需要的。所以我們改變了環(huán)境中互不聯(lián)系的狀況，結(jié)合活動環(huán)境的內(nèi)容成為有機的整體。在語言活動"小蝌蚪找媽媽"之前，我們和小朋友一起收集有關(guān)的圖片和資料，活動中幼兒對青蛙的外型，生活習(xí)性有了了解。同時我們又開展了主題繪畫"小蝌蚪找媽媽"，并在語言表演區(qū)提供了字卡，加工廠中和小朋友一起折青蛙，植物角提供可供可供觀察的小蝌蚪。由于有了感性的認(rèn)識，幼兒的認(rèn)讀變的輕松愉快，�？吹叫∨笥讶�五成群的在語言表演區(qū)指著字卡大聲的朗讀："大眼睛，白肚皮，呱呱呱"。

　　再例如，在有關(guān)食品的主題中，我們的語言角中提供了不少相關(guān)的主題書籍和配套的錄音磁帶；在益智區(qū)中，我們自制了許多“食品牌”和“食品擲骰子游戲棋”投放在其中，在生活區(qū)我們提供很多的廢舊材料讓孩子們制作各種食品并標(biāo)好價投放到商店內(nèi)，使得孩子在游戲的同時，又了解了食品的知識、復(fù)習(xí)了各種食品的名稱等。

　　家長從環(huán)境中了解了孩子的現(xiàn)狀，孩子也在與這種整合、有序的環(huán)境交互作用下，獲得了觀察、記憶、表達(dá)、分析、判斷等能力的不斷發(fā)展。

　　四、從“小課堂”到“大學(xué)校”，多種形式是環(huán)境變革的拓展。

　　現(xiàn)在，隨著我們教育理念的更新和主題活動的不斷深入，孩子們獲得了越來越多的走出課堂的機會。

　　另外，每個主題實施過程中我們都要和孩子們一起走到戶外。那里的高樓大廈，生活現(xiàn)象及一物一景都豐富了他們的視野。各不相同的樹葉，高樓上的空調(diào)，馬路上穿梭的灑水車。從孩子們的畫和交談中我了解了他們內(nèi)心的語言，生活就是課堂。幼兒的問題隨著外出的次數(shù)而增加："棕櫚樹的葉子為什么像扇子呢？""清潔工為什么穿紅背心？""柳樹姑娘辮子長長……"。

　　在主題活動中，孩子們越來越多地接觸到更新鮮的事物，對陌生的環(huán)境充滿了好奇和探索的欲望，他們嘗試著與自己不熟悉的人進(jìn)行交流，尋找自己需要的信息和資料�；顒又泻⒆优d奮的神情深深的觸動了我，作為教師應(yīng)該幫助孩子走出“小課堂”，帶領(lǐng)他們到更廣闊的“大學(xué)校”中去放飛心靈的翅膀，這將會讓他們受用終生！

　　處處是教育之地，時時是教育之時，教育無處不在，良好的環(huán)境是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第三位老師。我們對孩子嚴(yán)格但不嚴(yán)厲；有建議但不武斷；耐心但有原則。故此形成了有序、溫馨、好學(xué)的氛圍。孩子們的個性可以得到正常發(fā)揮，幼兒的身體、思維能夠充分的參與。他們從真正意義上成為生活環(huán)境的主人。

　　主要參考文獻(xiàn)：

　　董奇：《幼兒園創(chuàng)造性教育》   2000年7月袁愛玲：《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實踐標(biāo)準(zhǔn)》     1998年5月朱家雄：《幼兒園環(huán)境與幼兒行為和發(fā)展的研究》2002年9月