有關(guān)幼兒區(qū)域游戲的論文 游戲集教、學(xué)、玩于一體，是幼兒教育的主要內(nèi)容，具有教育和娛樂功能。結(jié)構(gòu)游戲則是游戲的一個(gè)主要類別，它通過幼兒的意愿想象、動(dòng)手造型、構(gòu)思物體等一系列的活動(dòng)，豐富而生動(dòng)的再現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中人們的運(yùn)動(dòng)、建筑物以及各種物品。在這一動(dòng)手活動(dòng)中，既體現(xiàn)了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的單純機(jī)械的模仿與再現(xiàn)，又體現(xiàn)了幼兒對(duì)客觀生活的主觀想象及積極地加工創(chuàng)造。         "創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"，重視創(chuàng)新，關(guān)系到素質(zhì)教育的全面實(shí)施，現(xiàn)代素質(zhì)教育中提出：要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。在幼兒教育中，結(jié)構(gòu)游戲是發(fā)展、提高幼兒各方面能力的好形式。          在新一輪課程改革的大背景下，全國各地教育界都開始在創(chuàng)新教育方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，但在幼兒結(jié)構(gòu)游戲的創(chuàng)新教育方面還剛剛起步，處于摸索階段，因此，我們可以利用自己已擁有的結(jié)構(gòu)游戲的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，趕超他人的步伐，在結(jié)構(gòu)游戲的目標(biāo)內(nèi)容、組織形式、材料的創(chuàng)造性使用、教師的指導(dǎo)等幾方面開展創(chuàng)新研究，在這個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐過程中，旨在轉(zhuǎn)變教師的理念和行為，發(fā)展的幼兒各方面能力，最終形成一套具有本園特色的創(chuàng)新性的結(jié)構(gòu)游戲的活動(dòng)模式，為幼兒園特色辦園找到一條切實(shí)可行的途徑，有一下幾點(diǎn)：   1、課程的綜合化、信息化、科學(xué)化是今后課程改革發(fā)展的大趨勢(shì)，在這樣的背景下，開展"幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的創(chuàng)新研究"，不僅可以擴(kuò)大豐富幼兒素質(zhì)教育的內(nèi)涵，而且適應(yīng)了中國21世紀(jì)課程改革的需要，是對(duì)當(dāng)今課程改革思想的驗(yàn)證與實(shí)踐。  2、以結(jié)構(gòu)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，將美術(shù)、語言、科學(xué)等領(lǐng)域融入其中，使幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)獲得多領(lǐng)域的系統(tǒng)調(diào)整和接納。    3、前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過："兒童的智慧在他的手指尖上"說明幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的特點(diǎn)即以動(dòng)作為方式，沒有動(dòng)作就沒有智慧。開展結(jié)構(gòu)游戲的創(chuàng)新研究，有助于鍛煉幼兒的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性，從激活幼兒的興趣著手，逐步到提高幼兒的技能，最后達(dá)到發(fā)展幼兒的能力。 4、開展結(jié)構(gòu)游戲的創(chuàng)新研究，可以進(jìn)一步充實(shí)和完善我園的園本課程，形成并鞏固我園的辦園特色；開展課題研究，能使老師們獲取更多的結(jié)構(gòu)游戲的理論知識(shí)，有助于教師準(zhǔn)確把握孩子作品豐富的內(nèi)涵，提高教師的欣賞力和表現(xiàn)能力；開展課題研究，能有效地促進(jìn)教師進(jìn)一步更新教育觀念、增強(qiáng)反思能力，有助于教師與幼兒、與課程的共同發(fā)展，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的良好途徑。

　　5、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲目標(biāo)內(nèi)容創(chuàng)新的研究             我國的《幼兒園教育綱要》在確定了"五大教育領(lǐng)域"的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)了各領(lǐng)域之間的滲透和綜合，并且將"整合"的觀念作為一條主線引進(jìn)到所有內(nèi)容之中，在這一觀念的指導(dǎo)下，我們將結(jié)構(gòu)游戲也滲透于其它課程領(lǐng)域中。如： (1)、開展語言教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們運(yùn)用了結(jié)構(gòu)材料構(gòu)建了立體的教學(xué)氛圍，讓幼兒融入情景之中，輕松愉快的學(xué)習(xí)。 (2)、在結(jié)構(gòu)游戲的排列與堆砌圍合過程中，發(fā)展了幼兒的空間概念與對(duì)應(yīng)、排列等數(shù)概念，同時(shí)數(shù)學(xué)技能的掌握也為幼兒間隔排列、架空、壘高等提供了基礎(chǔ)。

　　(3)、幼兒在建構(gòu)的同時(shí)，獲得失敗或成功的體驗(yàn)，并從中得到克服困難、自主解決問題的方法，情感、社會(huì)性也從中得到發(fā)展。 (4)、幼兒在參觀、積累生活經(jīng)驗(yàn)的過程中，也同時(shí)與社會(huì)教育有機(jī)結(jié)合在一起。 6、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲組織、操作實(shí)施的創(chuàng)新的研究。          傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)組織以個(gè)體為主，這種方式限制了幼兒交往的范圍、同伴間協(xié)商、合作機(jī)會(huì)較少，我們?cè)噲D從小班的小組合作到中班的集體合作及大班的自主創(chuàng)造主題這樣的層次形式來開展，同時(shí)建構(gòu)的空間以地面為主、桌面與地面的靈活運(yùn)用。由于材料豐富，地面提供了廣闊的建構(gòu)空間，現(xiàn)實(shí)生活為幼兒的建構(gòu)主題提供了源泉，幼兒建構(gòu)的作品較為宏大、壯觀。            當(dāng)教育為了實(shí)現(xiàn)其目的而自覺地為兒童提供游戲的環(huán)境、游戲的材料等發(fā)生游戲外部條件，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)入游戲狀態(tài)，使游戲與教育融匯為一種活動(dòng)、一個(gè)過程。這就是新穎的教育者指導(dǎo)幼兒游戲的方法和途徑。 (1)、建構(gòu)性教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施（建構(gòu)性教學(xué)游戲是把教學(xué)和結(jié)構(gòu)游戲相互結(jié)合，運(yùn)用游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)） (2)、建構(gòu)性游戲活動(dòng)的實(shí)施           總之，在指導(dǎo)建構(gòu)性游戲時(shí)，教師的地位發(fā)生了變化，從活動(dòng)前退到活動(dòng)后，從顯性地位轉(zhuǎn)為隱性地位，而游戲更注重幼兒的游戲過程、幼兒的主動(dòng)參與程度、幼兒的意愿，更體現(xiàn)幼兒主體地位，教師只是他們的合作者、支持者和觀察者。 幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料的創(chuàng)新的研究。     隨著經(jīng)濟(jì)生活水平的不斷提高，幼兒的結(jié)構(gòu)材料也日益豐富，積木、積塑種類繁多。如何打破常規(guī)，充分挖掘我們農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然資源，這是我們研究的目的，我們除了收集一些稻草、桔梗、竹子等農(nóng)作物的同時(shí)，我們也注重了廢舊物品的收集與利用，在不用或少用現(xiàn)成的積塑、積木的基礎(chǔ)上，盡可能的多使用廢舊材料和天然物品。               材料的豐富也促進(jìn)了幼兒結(jié)構(gòu)技能的拓展，從接插、鑲嵌、連接、組合等加入了編織、折紙、扎染、捏等多種技能，幼兒在建構(gòu)過程中充分發(fā)揮了創(chuàng)造性，也同時(shí)接受了環(huán)保教育。