萍引言：隨著課程改革的不斷推進，幼師的思想和行為也應(yīng)該更新。不僅是因為課程改革是實施高質(zhì)量幼兒教育的必由之路，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，它標志著幼兒教育進入課程改革的新時代，特別是幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。而幼兒園老師又是幼兒教育的主要人物，所承擔的責任實在是巨大的。他們需要做到理解幼兒，以身作則并且終身學(xué)習(xí)，才能更好地引導(dǎo)孩子成長。

　　關(guān)鍵詞：課程改革；幼師角色轉(zhuǎn)變《綱要》對幼兒教師角色的定位是"教師應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者"，這一角色定位是從師幼關(guān)系的角度來講的，但實際上在課程建設(shè)中教師不僅與幼兒互動，還與課程專家、其他教師、教育管理者、家長互動，參與課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)。討論教師在幼兒園課程改革中的角色轉(zhuǎn)變，必須把教師放在幼兒園課程建設(shè)這個大環(huán)境中，而不應(yīng)該局限于課堂與教室，這樣才能對幼兒教師角色有一個較為全面的認識。

　　回顧課程改革研究進程：

　　（一）起步階段（1978～1985）這一階段無論是研究的廣度和深度，還是研究的層次和水平，都處于我國新時期課程改革研究的起步階段。翻譯、評介國外課程改革的理論與實踐，是本階段我國學(xué)者研究課程改革的主要方面之一。

　�。ǘ�）拓展階段（1986～1993）不少學(xué)者提出課程改革必須統(tǒng)盤規(guī)劃，與教育整體改革同步進行。為保證課程改革的順利推進，課程管理體制改革和課程開發(fā)問題已引起學(xué)者們的關(guān)注。經(jīng)過卓有成效的努力，義務(wù)教育新的課程計劃、各科新的教學(xué)大鋼正式頒行，教材多樣化的格局開始形成。

　�。ㄈ�）深化階段（1994～1999）隨著義務(wù)教育課程改革的全面推進，一些問題仍需要進行深入研究，同時，與義務(wù)教育課程銜接的普通高中課程改革，受到越來越多的關(guān)注。關(guān)于課程教材的編制與設(shè)計，如何辯證地反映社會、知識和學(xué)生三因素的客觀要求，正確處理和擺正課程的社會價值和育人價值之間的關(guān)系，成為研究者探討的話題。屆時，人們認識到課程觀念的轉(zhuǎn)變和教師的素質(zhì)在很大程度上決定著課程改革的成敗，為此必須注重教師培訓(xùn)，加強師資建設(shè)，這已達成共識。

　�。ㄋ模┩晟齐A段（2000～ ）2001年，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，系統(tǒng)地規(guī)劃了新世紀我國基礎(chǔ)教育課程改革的藍圖,反映了當今時代課程理論和課程改革實踐的進步趨勢。它從保障每一個人的"學(xué)習(xí)權(quán)"的高度,明確提出改革的基本理念──"為了中華民族的復(fù)興,為了每位學(xué)生的發(fā)展",不僅推出了"三級課程管理"的基礎(chǔ)教育課程政策,而且針對應(yīng)試教育的弊端提示了一整套推進大眾主義教育的改革方略,包括強化品德教育、關(guān)注人文素養(yǎng)、重視媒體教育、確立兩種課程等等。2001年11月《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》和2003年《普通高中課程方案（實驗）》頒布以后，課程改革在全國各地蓬勃發(fā)展，開始由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育、由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變。

　　20世紀30年代陶行知發(fā)表《創(chuàng)造宣言》，提出"處處是創(chuàng)造之天地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人."強調(diào)從小培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。面對教育改革與發(fā)展大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教育這一態(tài)勢，如何構(gòu)建適應(yīng)時代要求的幼兒創(chuàng)新教育體系是我們近年來探討的問題。同時，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組組長鐘啟泉教授認為，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變亟待教師專業(yè)化，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師的教學(xué)應(yīng)從技術(shù)性實踐向反思性實踐轉(zhuǎn)變，教師的形象應(yīng)從技術(shù)性的實踐者向反思性實踐家轉(zhuǎn)變。例如，建立民主、平等、和諧的師幼關(guān)系。也為了讓幼師的素質(zhì)有效提高，幼兒園不應(yīng)被忙于將先進理念轉(zhuǎn)化為教育實踐，搞園本課程和文檔材料，而應(yīng)從幼兒的世界入手，創(chuàng)造屬于本園的特色。

　　隨著新一輪課程改革的實質(zhì)性啟動和漸趨深化，勢必會引發(fā)一場作為具體實踐者的教師與最大受益者的幼兒之間權(quán)利再分配的革命。不僅是因為課程改革是實施高質(zhì)量幼兒教育的必由之路，尤其是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，它標志著幼兒教育進入課程改革的新時代，特別是幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。幼師應(yīng)不斷調(diào)整和改變自己舊有的觀念和行為走出封閉、狹隘和壟斷的"師道尊嚴"的陰影，在新課程環(huán)境下，重新塑造自己并界定角色職能。新課程關(guān)注幼兒的生活世界、心理世界和個性發(fā)展，落實了幼兒的主體地位，使幼兒真正成為生活和學(xué)習(xí)的主人，這就要求老師學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，這就要求教師不能再成為知識的傳授者，而應(yīng)該作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，合作者和引導(dǎo)者。盡管課程改革在理論上思想充實，但在實踐中由于受種種條件的限制，尤其受教師整體素質(zhì)的影響，端坐靜聽式的上課形式依然是幼兒園課程實施的主要形式。所以老師迫切需要理解什么是課堂：1"教師即課程"；2"課程文化"的再造是課程改革的直接訴求和終極目標3；課堂是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地；4"學(xué)多于教"才是最優(yōu)化的課堂教學(xué)。因此教師不至于在課堂教學(xué)中誤導(dǎo)孩子，并且應(yīng)該經(jīng)常從自身，兒童，同事等各個角度思考自己的不足，加以改進。而幼師惟有做到理解幼兒，且以身作則不斷地充實自己，才能更好地引導(dǎo)孩子成長。這既是時代的要求也是個人的使命。