幼兒美術(shù)教育的價值在于它引發(fā)了幼兒的審美情感，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新意識，這些將深深地刻在他們的頭腦中，成為他們?nèi)松�的寶貴財富，使他們終身受益。

　　想像是幼兒思維的主要特點，是幼兒認(rèn)識世界，認(rèn)識自然的最初過程，同時想像又是人類創(chuàng)造潛力在幼兒身上的體現(xiàn)。因此在幼兒美術(shù)活動中創(chuàng)新是它的主旋律。

　　每個孩子都有自己的表現(xiàn)力，它不是少數(shù)智商高 、技能好的幼兒的專利，也不是可以用作品效果這把尺子來衡量的，我們不難發(fā)現(xiàn)許多幼兒的繪畫作品有一種怪現(xiàn)象，同一個孩子在幼兒園或家里，會畫出思維水平差異懸殊的畫來，究其原因成人的過多干預(yù)十分突出，也許成人太看重近期的作品成果，對作品要求完美的愿望往往妨礙了幼兒去創(chuàng)造自己的圖式。因此教師在設(shè)計幼兒美術(shù)活動時，在學(xué)科體系和幼兒生理水平的坐標(biāo)上堅定不移的偏向后者，把孩子從成人規(guī)定的圖式中解放出來，尤為重要。

　　幼兒美術(shù)活動雖然游戲性很強，又非常自由。但它并不是單純的娛樂。在美術(shù)活動中，幼兒應(yīng)該有一個自己的目標(biāo)，，教師的任務(wù)是必須把握幼兒的現(xiàn)有水平和班上每個孩子的特點，幫助他們找到通過自己的努力可以實現(xiàn)的具體目標(biāo)，為他們創(chuàng)造更多獲得成功的機會。

　　在傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，我們只重視培養(yǎng)幼兒的美術(shù)技能、重視活動的結(jié)果，卻忽視了幼兒對藝術(shù)的感受與體驗，通過參加此次科研活動，我進一步意識到這種教師灌入、幼兒模仿的教學(xué)方法已不再適應(yīng)時代的要求，我們的美術(shù)教育應(yīng)把發(fā)揮幼兒的主體性放在首位，使幼兒成為活動的主人。說起美術(shù)活動中的指導(dǎo)作用，我自然聯(lián)想到美術(shù)繪畫活動中教師的示范指導(dǎo)作用。這個示范作用在眾多幼兒教師中間說法不一，有人說，繪畫中教師不要直接示范，因為教師的示范給孩子達到想象裝了框，給他們創(chuàng)造了一個模仿的自然條件，這樣會扼殺幼兒的想象空間和創(chuàng)造能力。而有的說，如果我們不示范，幼兒畫出來的畫不著邊，更多的是亂七八糟一團糊。所以在我們的實際工作中幼兒有時感到有點矛盾，甚至很迷茫。這個示范作用我們也私下里討論過，更多的教師認(rèn)為在繪畫中，必要的技能是要傳授的，活動中教師不能光顧維護幼兒想象的一頭，而忽視一些必要技能的傳授，因為幼兒的想象、創(chuàng)造是建立在幼兒已有的經(jīng)驗、技能基礎(chǔ)之上的。

　　3歲至6歲幼兒的思維活動常常是憑借事物的形狀、顏色、聲音和動作來思維。他們對自己感官所接觸到的物質(zhì)材料充滿了好奇，通過美術(shù)活動，他們可以隨心所欲的運用多種形式充分表現(xiàn)他們的感受，為幼兒所喜愛。因此美術(shù)活動是向幼兒實施全面發(fā)展的理想的活動。美術(shù)活動也是一種創(chuàng)造性活動。在活動中，幼兒既動手，又動腦，使教、學(xué)、做有機地結(jié)合起來，是開發(fā)幼兒智力、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造意識，創(chuàng)造才能和陶冶情操的一種教學(xué)手段。當(dāng)然，教師恰當(dāng)、適宜的指導(dǎo)是實施教育計劃和實現(xiàn)教育目標(biāo)的基本保證。下面我從幾個方面談?wù)劷處熢诿佬g(shù)活動中的指導(dǎo)。

　　一、 興趣入手，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性。

　　興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動力，。因此，在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)，保護幼兒的自尊心，采用多種有趣的形式，如游戲，游戲是孩子喜愛的活動，在游戲活動中，幼兒是活動的主人，幼兒能更自由、更充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力。寓教于樂，提高幼兒學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、 注意培養(yǎng)幼兒的觀察力。

　　教師經(jīng)常提供機會讓幼兒觀察，帶幼兒多接觸田野、山水、公園、商店等幼兒可理解的自然環(huán)境和社會環(huán)境，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，擴大其知識面，以豐富創(chuàng)作的題材。并鼓勵幼兒多看周圍的事物，讓幼兒通過觀察，感受客觀事物的形象、特征。這樣幼兒在以后的作畫時才會幼兒創(chuàng)作的雛形。

　　三、 以幼兒為主體，尊重幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造。

　　在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持孩子的藝術(shù)表現(xiàn)沒有對錯之分的原則。幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)自有他的道理，成人不能以對和錯加以評判，因此，教師千萬不能盲目地批評孩子的作品，壓抑孩子的想象力和表現(xiàn)欲望，扼殺幼兒的創(chuàng)造性。

　　四、 合理的評價幼兒的作品，提高幼兒的審美能力。

　　教師對幼兒的作品的評價不在于好壞，而在于他是否動了腦筋。幼兒在創(chuàng)作過程中教師要始終保持"支持者"的態(tài)度。讓幼兒體驗成功的喜悅，增強幼兒的自信心和創(chuàng)新的能力。

　　《綱要》指出："要把創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為教育的過程，引導(dǎo)幼兒成為環(huán)境的主人"在實踐過程中，我意識到直接參與是幼兒學(xué)習(xí)的的基本方式，而把美術(shù)活動與環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合起來，更能發(fā)揮幼兒的主動性。

　　幼兒處于一個充滿幻想的年齡，幼兒的許多想法與現(xiàn)實有很大的距離，但美術(shù)可以使幼兒通過自己的動手操作、繪畫，把美好的愿望，美麗的想象變成可見的作品，由創(chuàng)作帶來的驚喜和成就感就能成為幼兒進行美術(shù)活動的原始動力，為孩子的審美能力、情感奠定扎實的基礎(chǔ)。

　　然后，在實踐工作的美術(shù)活動中，常常會聽到孩子們說："老師，我不會畫！"這是一個非常值得教師重視和關(guān)心的問題，聽了這些話，我很生氣，也很納悶，為什么孩子們在說的時候，都能滿腔熱情，別出心裁，顯得躍躍欲試呢？我總結(jié)出了以下幾點原因：一是農(nóng)村孩子的家長們觀念比較沉舊，對孩子美術(shù)方面的已有經(jīng)驗不注意積累；二是在平時的美術(shù)活動中，教師的選材及對活動的指導(dǎo)；三是孩子自身存在的差異，導(dǎo)致會說不會畫，長此下去，孩子們對繪畫活動就產(chǎn)生了恐懼心理。