【引子】

　　緣起一節(jié)公開(kāi)活動(dòng)一節(jié)美術(shù)活動(dòng)"秋天"。教師問(wèn)幼兒："現(xiàn)在是什么季節(jié)？"幼兒齊聲回答；"秋天"。"秋天里有什么呢？"幼兒齊刷刷地舉起了手。"小朋友別急，我們來(lái)分組討論討論，等會(huì)兒再請(qǐng)小組派代表交流。"于是幼兒被老師分成五組進(jìn)行討論。很簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻花了10分鐘討論，幼兒表面上熱鬧異常，實(shí)際上收效甚微。

　　【思考】

　　"幼兒是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"的話(huà)語(yǔ)已經(jīng)家喻戶(hù)曉；而互動(dòng)理念的引入，也的確給幼兒園教學(xué)課堂注入了生機(jī)和活力。從教學(xué)的本質(zhì)來(lái)講，教學(xué)過(guò)程是師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，是人與人的交往過(guò)程。合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)。但是，仔細(xì)審視當(dāng)前的集體教育活動(dòng)形式，由于觀(guān)念的偏差，認(rèn)識(shí)的局限，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)中出現(xiàn)了許多虛浮和無(wú)效的現(xiàn)象，忽視了集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效，，教師也往往在無(wú)意中主宰了幼兒，幼兒難以滿(mǎn)足發(fā)展的需要。

　　【現(xiàn)狀】

　　案例一：故事教學(xué)"猜猜我有多愛(ài)你"教師在引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容后，組織幼兒討論："大兔子愛(ài)小兔子嗎？大兔子是怎樣做的？"孩子們熱烈地討論起來(lái)，并做了很多不是故事里的動(dòng)作來(lái)表達(dá)大兔子愛(ài)小兔子。正當(dāng)他們意猶未盡時(shí)，老師喊停，并說(shuō)跟著老師一起做大兔子愛(ài)小兔子的動(dòng)作。

　　案例中教師是對(duì)幼兒思維成果的簡(jiǎn)單否定，幼兒的獨(dú)特理解和獨(dú)特感悟就這樣被粗暴地扼殺了。這樣的課堂互動(dòng)所表現(xiàn)出來(lái)的，不是幼兒學(xué)習(xí)、感悟和建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而是被教師強(qiáng)勢(shì)牽引著的模式化的表演罷了，是課堂教學(xué)的虛假飾物和華麗的包裝，是形式主義的"假互動(dòng)"。

　　案例二：美術(shù)教學(xué)"美麗的菊花"教師播放音樂(lè)趕花會(huì),:請(qǐng)幼兒找好朋友合作表現(xiàn)菊花的姿態(tài),教師用語(yǔ)言提示秋天到了,朵朵菊花盛開(kāi)了,有的朝上,有的朝下,有的朝左,有的朝右,幼兒跟著老師一起表演.教師問(wèn):"誰(shuí)愿意來(lái)表演快樂(lè)的菊花?"于是教師請(qǐng)了四位幼兒上來(lái)表演.表演完,教師又讓幼兒用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)菊花.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)近45分鐘.

　　老師將幼兒的肢體動(dòng)作表現(xiàn)、繪畫(huà)等集于一個(gè)活動(dòng)，雖然表達(dá)了"可以用多種手段表現(xiàn)美"的觀(guān)念，但同時(shí)也使活動(dòng)顯現(xiàn)出"為表現(xiàn)而表現(xiàn)"的痕跡。教師的提示讓人覺(jué)得幼兒的表現(xiàn)并非是在真正感受菊花的美之后發(fā)自?xún)?nèi)心的表現(xiàn)，而是教師計(jì)劃與控制的結(jié)果。新課程強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)，但決不等于追求表面的新穎、熱鬧，教學(xué)形式是為內(nèi)容服務(wù)的，究竟用什么形式，要根據(jù)實(shí)際情況而定。

　　案例三：語(yǔ)言活動(dòng)"環(huán)保小衛(wèi)士"在教學(xué)中教師采用了幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的"非常6加1"的節(jié)目形式。教師當(dāng)主持人，把幼兒分成藍(lán)隊(duì)、綠隊(duì)、黃隊(duì)、紅隊(duì)。第一輪比賽連線(xiàn)，教師出示圖片，讓幼兒根據(jù)圖片的內(nèi)容連線(xiàn)，水被什么污染了連相應(yīng)的圖片。教師一聲開(kāi)始，孩子們吵吵嚷嚷著拼命連線(xiàn)。接著教師引導(dǎo)幼兒觀(guān)看木偶表演，之后進(jìn)行第二輪比賽，教師根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)，先搶答，再答必答，最后看那組幼兒獲勝。結(jié)果獲勝的一組興高采烈，另一組則象泄了氣的皮球。

　　在案例中，如果教師能事先考慮一下本次活動(dòng)的核心價(jià)值是什么，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)落在何處，適合用什么形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，就不會(huì)讓幼兒連線(xiàn)或回答知識(shí)點(diǎn)，也不會(huì)采用什么比賽的形式，因?yàn)檫@就像人還沒(méi)學(xué)會(huì)走路就讓他跑一樣的道理。

　　【省悟】

　　策略一：重視活動(dòng)環(huán)節(jié)的合理安排一個(gè)活動(dòng)宜用簡(jiǎn)單方便的教學(xué)形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)有利于不斷推進(jìn)幼兒的思維，讓幼兒在主動(dòng)參與中獲得挑戰(zhàn)自我的快樂(lè)。

　　策略二：重視幼兒的發(fā)展需要《綱要》指出，要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)?方式應(yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。幼兒園教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，具體到教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教師不僅在確立教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、運(yùn)用教學(xué)方法和手段時(shí)要考慮到幼兒的發(fā)展需要，把握發(fā)展的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的發(fā)展。

　　策略三：重視幼兒的學(xué)一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的已知出發(fā)，從幼兒的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)幼兒及時(shí)生成的問(wèn)題，適時(shí)地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)。從某種意義上說(shuō)，備幼兒比備教材更為重要，教師只有深入地觀(guān)察幼兒、了解幼兒、尊重他們?cè)诎l(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的年齡特征和個(gè)體差異，因材施教，才會(huì)使教學(xué)更加有效。